Um dos primeiros movimentos do projeto foi olhar para fora: como outros países definem a educação híbrida, e como essas definições se relacionam com o que acontece nas escolas. Comecei por documentos oficiais de catorze países, em todos os continentes. O que encontrei até aqui já diz muito. A primeira constatação é que não existe um conceito único. Os nomes mudam, e com eles mudam as ênfases.
Nos Estados Unidos, uma lei federal de 2015 define o blended learning como um programa que combina ensino presencial e ensino apoiado em tecnologia. A definição traz um elemento decisivo: o estudante deve ter algum controle sobre o tempo, o percurso ou o ritmo da sua aprendizagem. Singapura segue uma direção parecida. Desde 2021, os estudantes do ensino secundário têm dias regulares de aprendizagem em casa, pensados para formar estudantes capazes de conduzir o próprio estudo. Todos recebem um dispositivo pessoal, e a escola fica aberta para quem não tem condições de estudar em casa.
Em outros países, a combinação aparece de forma mais discreta, sem o nome "híbrido", mas com regras bem concretas. No Japão, o ensino médio pode oferecer aulas remotas em tempo real, mas elas não podem passar de 36 dos 74 créditos exigidos para a conclusão. Em Ontário, no Canadá, o estudante precisa cursar ao menos dois créditos on-line para obter o diploma do ensino médio. Na Nova Zelândia e no estado australiano de Nova Gales do Sul, o estudante continua matriculado na sua escola e pode cursar algumas disciplinas a distância, quando sua escola não as oferece. Nesses casos, a escola física continua sendo o centro do percurso, e o on-line entra como parte planejada dele.
Há ainda os países em que a combinação apareceu como resposta à pandemia. Portugal criou um "regime misto" para o ano letivo de 2020/2021, mas a própria norma o declarava excecional e temporário. A Colômbia adotou a "alternância" entre aula presencial e trabalho em casa, encerrada em 2021 com o retorno pleno à presencialidade. A Índia publicou diretrizes de educação digital em 2020 que falam numa "mistura" entre a casa e a escola e limitam o tempo diante da tela. No Quênia, uma política de 2021 adota o blended learning em todos os níveis de ensino, com atenção à conectividade e às tecnologias assistivas, mas sem regras sobre como isso deve acontecer na escola.
Chamou minha atenção o caso de países com alto grau de digitalização, como Finlândia e Estônia. Ali, o ponto de partida é o ensino presencial. Os documentos que consultei indicam que não há base legal permanente para o ensino remoto de estudantes em idade escolar obrigatória. Na África do Sul e no Chile, encontrei documentos sobre educação digital e orientações do período da pandemia, mas não uma regulação da combinação entre presencial e on-line.
E o Brasil? As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, de 2024, trazem uma definição explícita. Educação híbrida é a combinação e/ou integração de atividades presenciais, no espaço físico da escola, e não presenciais, mediadas pelo planejamento e pela ação docente, com apoio de tecnologias digitais. Comparada às de outros países, é uma definição cuidadosa, porque coloca o planejamento do professor no centro. Mas ela ainda não vem acompanhada de regras sobre carga horária, avaliação ou condições de acesso. E não menciona a autonomia do estudante, tão presente nas definições norte-americana e singapurense.
Esses primeiros achados informam pelo menos três coisas. A primeira: há diferentes ênfases possíveis para a educação híbrida. Ela pode girar em torno da autonomia do estudante, do planejamento docente ou da organização do currículo em créditos e disciplinas. A segunda: definir não é o mesmo que regular. Há países com o termo na lei e poucas regras, e países sem o termo, mas com regras bem precisas. A terceira, que me parece fundamental: educação híbrida não é educação a distância. Em todos os casos mais consistentes, a escola continua sendo o lugar de referência do estudante, e o que muda é a forma de habitá-la. Confundir as duas coisas é correr o risco de esvaziar a escola em vez de ampliá-la.
Quero ser claro: o estudo está apenas começando. Estes são achados iniciais, baseados nos documentos oficiais que consegui consultar, e ainda há muito a verificar e aprofundar. O passo seguinte é o que mais me interessa: entender como essas definições conversam, ou não, com o que acontece no cotidiano das escolas. Porque é ali, entre a letra da norma e a vida da sala de aula, que a educação híbrida de fato acontece.
Seguirei compartilhando aqui os próximos passos. Se você vive, pesquisa ou inventa práticas híbridas na sua escola, suas experiências também fazem parte deste mapa. Escreva para mim.
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