domingo, 31 de julho de 2011

Entre nativos, sou um imigrante

Ontem, visitando o blog da Profa. Ana Beatriz (UFPE - http://anabeatrizgomes.blogspot.com/), deparei-me com este desenho abaixo (by Simpsons).


Fiquei alguns instantes só pensando na relação desta imagem com nosso cotidiano... quanta verdade...
Uma imagem diz muito, e esta então...
Hoje estamos vivendo esta dicotomia: por um lado professores e suas metodologias, e de outro alunos e suas tecnologias.
Foi então que aproveitei para comentar com meus alunos do curso de Pedagogia a distância da UFAL: "é necessários minimizar o hiato entre os imigrantes e os nativos digitais". Não sei se fui bem compreendido, ou se meu discurso vai ter eco. Espero que sim.

Mas continuo a pensar.

Introdução a EAD

Eis algumas fotos do encontro presencial com alunos de Pedagogia EAD/UAB/UFAL na disciplina Introdução a Educação a Distância, ocorrido neste último sábado de julho.



 

sábado, 30 de julho de 2011

segunda-feira, 25 de julho de 2011

Livro INTERAÇÃO ONLINE

Lançado o livro INTERAÇÃO ONLINE: um desafio da tutoria, por Clube dos autores

Sinopse: O crescimento e as especificidades da EAD no Brasil têm promovido uma série de singularidades, sobre a formação da equipe que elabora e desenvolve os cursos. A presença do tutor, apesar de ser questionada por vários estudiosos da área, apresenta-se como necessária para o desenvolvimento dos cursos, e os estudos sobre a sua participação no processo de ensino-aprendizagem visam a analisar suas funções em acompanhamento ao aluno e têm como princípio as interações que realiza no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Esta livro apresenta pesquisa que analisou como as interações entre o tutor e os alunos nos fóruns de discussão, realizados em um AVA, contribuem de forma significativa para o desenvolvimento cognitivo do aluno, e está fundamentada autores renomados. Os estudos acerca das interações, de suas formas e tipos podem não só contribuir para o entendimento das funções do tutor na EAD mas também da própria modalidade de ensino, em franca expansão. A metodologia utilizada para a realização desta pesquisa qualitativa on-line foi o estudo de caso, e envolveu duas fontes de dados: leitura com análise e categorização dos registros dos tutores nos fóruns de discussão nas disciplinas escolhidas e observação direta das interações dos tutores nos fóruns de discussão presentes no Moodle–Ufal. A pesquisa foi desenvolvida a partir de levantamento de dados bibliográficos e webgráficos, coleta de dados, tabulação e análise dos dados. Os resultados encontrados apontam que os tutores usam vários tipos de interação, nem todos favoráveis para o processo; aponta também para uma interação mútua e colaborativa como as mais indicadas para a atuação do tutor no processo ensino-aprendizagem, acompanhando os alunos e conduzindo-os a uma participação mais efetiva.


Para adquirir: http://www.clubedeautores.com.br/book/49125--Interacao_Online_um_desafio_da_tutoria

Disponível também como ebook!

sexta-feira, 22 de julho de 2011

A interação é elemento que define o fazer educativo

Em nova entrevista García Aretio apresenta a relevância da interação para a ação educativa.

Do blog do autor: http://aretio.blogspot.com/


Nueva entrevista: “La interacción es elemento definitorio del hacer educativo”


Lorenzo García Aretio:
Decano de la Facultad de Educación de la UNED. Catedrático de Universidad, de Teoría de la educación y Educación a distancia en la Facultad de Educación de la UNED. Titular de Cátedra UNESCO de EaD.
Por Verónica Inoue

El Decano de la Facultad de Educación de la UNED, Dr. García Aretio, brindó una entrevista exclusiva a LEARNING REVIEW España, en la cual expone su opinión respecto a diversos temas: calidad en educación, desafíos de la educación a nivel pedagógico, beneficios de la integración de las TICs en este ámbito.

Learning Review: ¿Dada su amplia trayectoria en educación -tanto presencial como a distancia-, quisiéramos nos brinde su opinión respecto a cuáles considera que son los desafíos que a nivel pedagógico la educación a distancia tiene por delante?

Lorenzo García Aretio: Al hablar de educación a distancia, queremos enfatizar el componente educativo, pedagógico, de ese quehacer, por tanto nos preocupa que en esta modalidad educativa existan desviaciones u omisiones conscientes o inconscientes, explícitas o implícitas, de los principios pedagógicos, de las teorías pedagógicas.

Cierto que existe una corriente que trata de ignorar, a veces ridiculizar, el saber pedagógico aplicado a cualquier situación de carácter educativo/formativo. Esas posturas no resisten un análisis serio. El educador, si bien, ha de dominar con autoridad, aquellos contenidos y competencias propios de su área de enseñanza, no puede ignorar el cómo desarrollar la especificidad de su labor de docente de educación a distancia, integrando en el modelo los recursos tecnológicos institucionales y los de sus propios alumnos, con conciencia de las oportunidades e implicaciones del uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No ha de ignorar cómo puede y debe relacionarse y tratar al que (a los que) aprende(n), y cómo facilitar las relaciones de éstos entre sí, y cómo asumir y ampliar las posibilidades comunicativas de la Red.

Así, en EaD, los desafíos pedagógicos han de centrarse en aplicar esos principios educativos básicos, adaptados a la modalidad y profundizar en las teorías pedagógicas que expliquen y comprendan el hecho de la EaD y regulen la intervención pedagógica. Esos, creo que son los principales desafíos, porque no se hace, no se debe hacer, igual desde la perspectiva pedagógica la docencia presencial que la docencia a distancia y virtual.

LR: ¿El uso de las redes sociales y las herramientas colaborativas se están integrando en varios ámbitos sociales; ¿cuáles cree que pueden ser los beneficios de su uso en la educación?

LGA: Si la educación es algo, es comunicación, es diálogo, sea éste síncrono o asíncrono, vertical u horizontal. La interacción, por tanto, es elemento definitorio del hacer educativo. Y decimos más, interacción sea con los otros (docente-estudiante-docente, estudiante(s)-estudiante(s), docente(s)-docente(s)), sea con los contenidos (contenidos-estudiante(s), contenidos-docente(s)), sea con los recursos tecnológicos, sea con el resto de la sociedad.

Y hoy nadie discute el poder, las posibilidades de las redes sociales para potenciar esos niveles de interacción que potencian las relaciones sociales, el intercambio de información, el debate; en fin, el beneficio mutuo y el enriquecimiento. Y esas relaciones pueden aglutinar afectos pero también mejorar la eficacia del trabajo, los resultados de aprendizaje porque se suelen crear ambientes de relación y trabajo altamente favorables. La espontaneidad de las intervenciones en la redes suele propiciar aprendizajes tanto de carácter formal como los considerados no formales e informales.

Sólo hacer una llamada a los posibles peligros de adicción a estas tecnologías, así como, entre menores, a los contactos no deseables.

Obviamente, los beneficios de las redes debemos extenderlos de forma muy especial a los docentes que pueden encontrar en ellas evidentes vías de mejora profesional.

LR: Según su expertise, ¿cuáles son los requerimientos básicos que debe reunir una propuesta formativa a distancia de calidad -tanto en el ámbito de la educación superior como de la formación continua?

LGA: Tendríamos que elaborar una larga lista de requerimientos, de exigencias o de recomendaciones. Sin embargo como me preguntan sobre los "básico", trataría de entresacar los cinco elementos que señalo a continuación:

a) Contenidos de calidad. Los contenidos pueden enriquecerse gracias a la diversidad de formatos que permiten los sistemas digitales (texto, imagen, audio, vídeo...), integrados en los denominados hipermedia de alto valor interactivo. Estaríamos hablando de contenidos, pero de calidad científica y pedagógica, adaptados a estos sistemas digitales. Y nos referimos, igualmente, a contenidos elaborados específicamente para la acción formativa pretendida. A ellos, obviamente, deberán sumarse otros contenidos complementarios, de elaboración propia o específica, o recomendados, de otros autores así como de diferentes sitios de Internet.

b) Tutoría integral. En estos entornos digitales se obliga a mantener un servicio de tutoría casi permanente para el estudiante. Éste debe tener abierta la puerta del despacho del tutor 24 horas los siete días de cada semana. Al referirnos a tutoría integral deseamos resaltar una acción de tutela que abarque la diferente problemática que encara un alumno participante en estos sistemas, tanto desde la perspectiva académica, de apoyo a la adquisición de las competencias que correspondan, como desde la perspectiva personal, de orientación y ayuda a la resolución de los diferentes problemas no estrictamente académicos que, sin duda, deben afrontar los estudiantes de un curso soportado en la Web.

c) La comunicación multidireccional que hace referencia a una de las virtualidades fundamentales de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje en entornos digitales. La constitución de comunidades de aprendizaje soportadas en estos entornos y en las redes sociales se viene mostrando como una de las apuestas más ventajosas de estas nuevas formas de enseñar y aprender. La potencialidad de las tecnologías colaborativas, la Web 2.0, ha dimensionado hasta límites insospechados tanto las posibilidades de aprendizaje entre pares como la comunicación asimétrica entre docentes y alumnos.

d) La estructura organizativa y de gestión, igualmente, ha de adoptar un enfoque específico y muy diferente a los mantenidos tanto en la enseñanza presencial como en la más convencional enseñanza a distancia. Organización de las competencias y tareas docentes, gestión de las mismas, diseño del aprovechamiento de la plataforma o entorno utilizado, gestión del seguimiento personal, académico, administrativo..., y de la evaluación de los alumnos, organización de los diferentes ámbitos de interacción, etc., etc.

e) Finalmente, se haría aconsejable el soporte correspondiente. Lo ideal es contar con una plataforma o entorno virtual que, como mínimo, posibilite anclar allí los contenidos en sus diferentes formatos, ofrecer todas las posibilidades de comunicación vertical, horizontal, síncrona y asíncrona, facilitar los trabajos en equipo, los procesos de evaluación y la gestión de alumnos. Aunque no olvidemos que Internet favorece la posibilidad de acometer acciones formativas con diseños más sencillos y económicos, por no referirnos ahora a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) de los que últimamente se habla bastante.

Quiere esto decir que, de nada sirven las propuestas formativas que se basan en una fabulosaplataforma o entorno virtual para el aprendizaje, si ésta se encuentra vacía de contenidos, o los allí anclados carecen de calidad o están metodológicamente desenfocados. ¿De qué serviría, por otra parte, contar con plataforma y contenidos si no se dispone de docentes y tutores bien capacitados y dispuestos a desarrollar su acción formativa de acuerdo con unos parámetros propios de esta modalidad? ¿Cuánto valor se perdería si, contando con plataforma, contenidos y tutor, éste no dinamiza al grupo ni aprovecha las posibilidades de interacción y trabajo colaborativo de estas tecnologías? ¿Cómo prescindir, en fin, de los aspectos organizativos y de gestión que implican la división de funciones en el organigrama del programa o curso, la estructura de la propia plataforma y la forma e intensidad del uso de cada una de las herramientas didácticas y de gestión que ofrece la misma?

LR: En una entrevista brindada el año pasado mencionó que en algún momento la educación ya no se diferenciará por "educación a distancia" y "educación presencial". ¿Qué importantes hechos entiende que deben sucederse para llegar a dicho escenario?

LGA: Quizás la respuesta a esta pregunta la he realizado en una de mis recientes entradas en mi Blog "Convergencia Presencia-Distancia": http://aretio.blogspot.com. Copio algunos párrafos de esa entrada al blog:

"Podríamos preguntarnos, ¿dónde está hoy la frontera entre lo presencial y lo a distancia?, ¿no se está diluyendo, o quizás ya esté diluida?, ¿no se trata más bien de una convergencia de sistemas?, ¿podría una formación universitaria moderna reducirse exclusivamente al contacto profesor-alumno en el aula? Los sistemas a distancia, cierto que dependiendo del nivel de estudios, ¿pueden prescindir 100% de algún contacto presencial, aunque sea en algún momento de la evaluación en estudios oficiales y reglados?, ¿no sería mejor hablar de diferente énfasis que, según modelos, se asigna a la relación presencial y la soportada, por ejemplo, en entornos virtuales de aprendizaje?, ¿no es más cierto que cada vez existe menor salto entre unas y otras experiencias, modelos o formulaciones?, ¿no es más cierto que deberíamos hablar de confluencia o convergencia de sistemas?, ¿no es más cierto que más que contraponer sistemas deberíamos hablar de educación, de calidad de esa educación, sea con énfasis presencial o a distancia".

quinta-feira, 21 de julho de 2011

Novos artigos a serem apresentados

No EPENN (Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste)

DOS CÁLCULOS MATEMÁTICOS À FORMAÇÃO DO PESQUISADOR: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA INTEGRANDO ESTATÍSTICA E AS TIC 
Rafael André de Barros, Eraldo de Souza Ferraz e Fernando Silvio Cavalcante Pimentel

Resumo:  
Formar educadores tem-se mostrado um desafio no contexto educacional contemporâneo. Na formação do pedagogo, a disciplina Estatística Educacional atua no percurso da formação do professor-pesquisador. Enquanto educador ou pesquisador a estatística fornece instrumentos metodológicos e quantitativos para a produção de conhecimento científico. Entretanto, com o advento das tecnologias digitais ressignificando a  maneira de como as pessoas aprendem surgem novas demandas de propostas metodológicas e  pedagógicas para o ensino e aprendizagem. Portanto, através de uma breve revisão de literatura e do relato de experiência no Curso de Pedagogia (UFAL - Campi Maceió) neste artigo aponta-se possibilidades no ensino de estatística utilizando aplicativos digitais.

Palavras-chave:  Tecnologias da Informação e Comunicação - Estatística – Ensino e
Aprendizagem

No 17° Congresso Internacional ABED de Educação a Distância


O PAPEL DA INTERAÇÃO ENTRE PARES SIMÉTRICOS NA CONSTRUÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS
Fernando Silvio Cavalcante Pimentel

Resumo:
Este trabalho configura-se como uma investigação e relato de experiência de uso educacional de ferramenta Web 2.0, e apresenta análise do papel da interação entre pares simétricos na construção de mapas conceituais por alunos do 9º ano do ensino fundamental. Objetivou analisar o papel das interações realizadas presencialmente em um laboratório de informática por alunos, utilizando o software Cmap Tools. O método de pesquisa seguiu os pressupostos de um Estudo de Caso, realizado com a aplicação de uma oficina pedagógica, como também da aplicação de um questionário estruturado e de análises das interações in loco para a coleta dos dados. A análise dos dados seguiu os pressupostos definidos a priori, apresentando como resultado a possibilidade de uso dos MC como forma significativa de aprendizagem, mas também o papel preponderante das interações presenciais entre pares simétricos.

Palavras-chave:
Interação; Mapas Conceituais; Educação; TICs

quinta-feira, 14 de julho de 2011

Professores e pesquisadores da UFAL nos EUA

Do site da UFAL


Entre os dias 18 e 22 de julho, professores do Campus Arapiraca e pesquisadores do Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira da Ufal, em parceria com professores e pesquisadores da Universidade Federal da Bahia (Ufba), participam do VIII Simpósio Iberoamericano em Educação, Cibernética e Informática: SIECI 2011, que acontece na cidade de Orlando-Flórida, nos Estados Unidos.
Tendo como mesa temática “O Moodle como Ambiente Virtual de Construção Interativa: Repensando o Ensino-Aprendizagem no contexto das Tecnologias Digitais”, a plataformaMoodle oferece recursos interativos, como fórum, chat, wiki, glossários, característicos dossoftwares de código aberto. Atualmente, a plataforma está institucionalizada em todas as universidades federais.
"Os artigos abordam as nossas experiências no ambiente Moodle, quanto a interação e dificuldades no uso desse sistema. Nos últimos anos, não só os professores de EaD estão utilizando o Moodle, os professores dos cursos presenciais também se beneficiam com as possibilidades que a plataforma oferece", explica Ibsen. Ibsen Bittencourt é coordenador de Fomento e Projetos da Coordenadoria Institucional de Educação à Distância (Cied), e irá apresentar os artigos, juntamente com a professora Ivanise Gomes de Souza Bittencourt, "Utilização das Interfaces do Moodle na Universidade Federal de Alagoas: Diminuindo a dicotomia entre o presencial e a distância" e "Problemas de Usabilidade no Moodle: O caso da Universidade Federal de Alagoas", com o intuito de promover uma cooperação internacional entre os pesquisadores, através do Grupo de Otimização na Web (Grow).
Além dos artigos citados acima, o professor Carloney Alves apresentará o artigo ''Um Olhar sobre o Aprender e o Navegar com as Interfaces disponíveis no Moodle: O Aluno online no Curso de Licenciatura em Física a Distância da UAB/UFAL''. Já a professora, Cynara Santos apresenta o artigo ''O Uso da Plataforma Moodle nos Cursos de Pós-graduação da Universidade Federal de Alagoas: Um Olhar para a Inclusão Digital”, e os professores e pesquisadores da Ufba, Obdália Silva com o artigo ''O Moodle como Ambiente Virtual de Leitura e Escrita Interativas: Quais as Possibilidades e Desafios?'', e Camila Santana juntamente com Janaína Rosado ''O Moodle como Ambiente de Formação docente para professores da modalidade EaD: Desafios e Perspectivas''.

segunda-feira, 11 de julho de 2011

Chaves para a atuação de tutor na EAD

Do site: E-learning America Latina
http://www.elearningamericalatina.com/radiografias/rad_17.php

Claves para desempeñar el rol de tutor en un programa virtual

Habitualmente, las funciones y características de los tutores se definen en función de los criterios preestablecidos por los textos científicos. Sin embargo, la experiencia suele ser una excelente consejera para adaptar esas elaboraciones teóricas a las necesidades de la práctica cotidiana. Analizamos el trabajo desarrollado por la Pontificia Universidad Católica del Perú.
“La tutoría es un espacio de coordinación fundamental e imprescindible para el e-learning. Su labor esencial es ayudar al estudiante a aprender para culminar con éxito su esfuerzo académico. Por tal motivo el tutor ha de convertirse en facilitador e intérprete eficaz de las necesidades de aprendizaje”, señaló Patricia Ugaz, la Coordinadora Administrativa de la PUCP Virtual ( Pontificia Universidad Católica del Perú ), durante su presentación en Online Educa Madrid 2005.

“La preparación del tutor debe basarse en potenciar las capacidades del estudiante en situaciones de desempeño o de actuación específica, en el aprendizaje cooperativo y en el trabajo interdisciplinario”, agregó la especialista, en el marco de su conferencia “Ser tutor de un programa virtual una propuesta de capacitación”.

“Existen varios modelos de tutoría, los cuales varían de acuerdo a la organización y planificación de cada institución: individuales o colectivos; presenciales o a distancia obligatorios u optativos; y se presentan según distintas combinaciones entre tales variables”, precisó Ugaz, para luego referirse al modelo de la Pontificia Universidad Católica del Perú .

“Nuestro modelo de tutoría contempla -antes del inicio de cada programa académico- la designación del equipo docente que ejercerá esta función (la elección recae en la propia unidad académica que respalda el curso). Este tutor será quien acompañe a los participantes durante el proceso de aprendizaje, la persona responsable del seguimiento continuo de los logros y dificultades presentados. Será quien resuelva de manera cotidiana las dudas y consultas referidas al funcionamiento del programa. Paralelamente, un grupo de expertos temáticos, especialistas en el campo de especialización del programa, asesorarán y resolverán dudas o dificultades de índole exclusivamente académico en el estudio. Con su experiencia y conocimientos enriquecen el apoyo tutorial y lo fortalecen de manera cooperativa”, explicó.

Según relató Ugaz, los grupos de tutoría se conforman teniendo en cuenta las características profesionales de los participantes y del programa académico. “Nuestra recomendación es que el número de estudiantes por tutor no se exceda de 30, de tal manera que pueda realizarse un acompañamiento personalizado y permanente. Un número que puede ser variable dependiendo de la carga laboral del tutor y de las tareas que debe desarrollar, en función del diseño académico del curso”, advirtió.

La cocina de la tutoría virtual
De acuerdo al sistema implementado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, las funciones que deben desarrollar los tutores virtuales están agrupadas en tres rubros:

• Función académica (orienta la labor del participante apoyando su proceso de autoaprendizaje, orientando las actividades y reforzando los conceptos básicos).

• Función de nexo (enlace fundamental entre el participante y la universidad. Se mantendrá en contacto permanente y, por tanto, lo orientará en todos los trámites administrativos que requiera).

• Función de orientación (orientará continuamente al participante en la búsqueda de una formación integral y, lo acompañará en el intento por construir una relación comunicativa motivante con él mismo y con su grupo de trabajo).

Consultada sobre las características que debería tener un tutor virtual, Patricia Ugaz, efectuó una detallada enumeración, tomando en cuenta las funciones que deben cumplir los tutores:

1. Sólida formación académica.

2. Manejo hábil de las herramientas informáticas y adecuada experiencia en entornos virtuales.

3. Poder desarrollar las siguientes habilidades:
• Óptima mediación de los materiales, facilitando la lectura y guiando al participante hacia el autoaprendizaje.

• Motivación que genere diálogo y reflexión en el grupo.

• Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se encuentran los participantes.

• Generar una interacción permanente entre los participantes apelando a recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercafé, tablón de anuncios), intercambio de experiencias, etc.

• Ponerse permanentemente en el lugar del alumno, comprendiendo la posición de quien se siente frente a una pantalla a desarrolla una actividad lejos de la presencia del profesor.

• Instar a la formación de grupos interactivos, ya sea por medio de sesiones de chat, foros de discusión, además de los existentes oficialmente, listas de distribución, entre otras herramientas.

• Promover la inquietud por la investigación y profundización de conocimientos.

• Adaptarse a las dificultades o situaciones diversas que puedan plantearse en el desarrollo de las actividades propuestas u otras que pudieran surgir en el proceso.

• Mantener un trato cordial con el participante. Ser atento en las comunicaciones y muy paciente. Tener en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicación no son iguales para todos los estudiantes. Respetar los ritmos de aprendizaje de cada participante.

• Valorar profundamente el entorno virtual donde se desempeña y transmitirlo a su grupo.

• Explicar los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea oportuno.

• Ofrecer permanentemente su ayuda y hacer sentir su presencia comunicacional.

• Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades.

• Compartir el proceso de aprendizaje en el grupo.

Para cumplir con estas características, la Coordinadora Administrativa de la PUCP Virtual está convencida que una buena labor de tutoría depende de dos condiciones fundamentales:

1) Las características personales de quien asume esta labor (características referidas a personalidad, capacidad comunicativa, empatía y capacidad de motivación).

2) Una oportuna y verdadera capacitación (en los diversos aspectos que conforman esta tarea).

“Y es precisamente esta segunda característica la que nos ha motivado para diseñar y desarrollar una propuesta de capacitación, que permita al tutor vivenciar aquellas experiencias de un participante en la educación virtual, tanto de tipo académico, de herramientas informáticas, como desarrollo de habilidades personales, que finalmente llevarán al logro de una efectiva labor”, aseguró Patricia Ugaz.

Para la especialista peruana, los tutores no solamente son especialistas en el área de conocimiento motivo de estudio, sino que también deben estar adecuadamente capacitados para el ejercicio de esa importante y particular función, conociendo las características de la educación virtual, de los materiales utilizados y del estudiante. “Si bien este tipo de educación requiere de un alto grado de compromiso y autogestión de parte del alumno, éste no se encuentra solo frente al material sino que dispone todo el tiempo del apoyo de un referente humano interactuante -su tutor-, capaz de orientarlo, inducirlo y alentarlo en su aprendizaje integral. En la educación virtual, el tutor está siempre presente en el aula, y es precisamente por ello que apostamos por una presencia activa, generadora de aprendizajes significativos, colaboradora, motivadora”, subrayó.

Resultados obtenidos
En relación a la evaluación del impacto de la implementación de esta propuesta, Patricia Ugaz consideró que los principales beneficios fueron:

• Lograr tutores más comprometidos con su función al comprender con mayor precisión la magnitud del trabajo que ello implica.

• Reducción de la deserción, al contar con estudiantes más motivados, que encuentran respuestas afectivas y oportunas a sus inquietudes.

• Una mayor satisfacción de los alumnos con relación a esta modalidad de aprendizaje, lo que permitirá una mayor confiabilidad de los resultados de aprendizaje. “En esta línea, estamos cada vez más comprometidos con la mejora de la calidad de esta modalidad de aprendizaje y con la formación permanente, en pos del desarrollo integral de nuestra región”, finalizó la Coordinadora Administrativa de la PUCP Virtual.

segunda-feira, 4 de julho de 2011

Revista do Chile com submissão aberta até 29 de julho

La revista Intersecciones Educativas del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos, Osorno - Chile, invita a Investigadores y docentes nacionales e internacionales a enviar artículos para su número de este
año.


Intersecciones Educativas tiene como objetivo ofrecer un espacio para la difusión de trabajos de investigación interdisciplinaria relacionados con el ámbito de la Educación. La revista somete todos los artículos recibidos aevaluación anónima por expertos en el área del conocimiento correspondiente, quienes proponen la publicación del mismo.


Los autores interesados en presentar sus contribuciones a Intersecciones Educativas podrán enviarlas al Comité Editorial a través del correo electrónico de la Revista (inteseccioneseducativas@ulagos.cl), en el formato y
normas de publicación indicadas en nuestra web (http://educacion.ulagos.cl/revista).


Convocatoria hasta el Viernes 29 de Julio.

sexta-feira, 1 de julho de 2011

Uso de software contra plágio

Do site: Ultimo Segundo Educação
http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/unesp+adota+software+para+evitar+plagios/n1596973097844.html


A Universidade Estadual Paulista (Unesp) adotou um software para prevenir plágios em trabalhos e pesquisas acadêmicas. O programa será utilizado por todos os docentes de todos os câmpus da instituição – especialmente da pós-graduação. Para detectar possíveis trechos idênticos aos textos de pesquisas antigas, o software Turnitin, desenvolvido por uma empresa norte-americana, conta com um imenso banco de dados.

Segundo a universidade, são milhões de informações, entre teses, livros, dissertações, revistas científicas, sites e também artigos de diversos gêneros – a maioria em inglês. O software é usado em mais de 2,5 mil universidades de todo o mundo - entre elas, aUniversidade Harvard e a Universidade da Califórnia.

No início do mês, foi oferecido aos professores de todas as unidades um treinamento para utilizar o programa, que não precisa ser instalado no computador: ele está disponível online e é acessível com os caracteres de usuário e senha que a própria Unesp vai oferecer, por meio de seus bibliotecários. 

Segundo o professor titular do Departamento de Física da Unesp de Bauru Carlos Roberto Grandini, que participou do treinamento, o docente vai colocar o trabalho do aluno no sistema de busca, que vai se encarregar de buscar trechos semelhantes a outras publicações. "Se um trecho selecionado ficar vermelho, por exemplo, significa que ele tem um grau de 80% ou mais de equivalência a um texto previamente publicado", diz Grandini, que também é presidente da Comissão Permanente de Avaliação da Unesp (CPA). 

"As cores variam de acordo com o nível de igualdade dos textos que estão sendo comparados." A partir dessas informações, o professor da graduação ou da pós-graduação vai decidir se o caso pode ser entendido ou não como plágio – a ideia é prezar pela ética e originalidade dos trabalhos desenvolvidos na Unesp. Grandini já passou por algumas situações, como docente, em que detectou semelhanças entre os trabalhos dos seus alunos e a bibliografia do tema. "O software não é 100% eficiente, porque dependemos das consultas e da abrangência do material cadastrado no banco de dados", afirma. "Mas na internet a gente encontra de tudo hoje. Precisamos ter o mínimo de defesa." De acordo com ele, a Unesp pretende abastecer o sistema do software com mais dados – com material de literatura científica em língua portuguesa.