segunda-feira, 21 de julho de 2014

Noticias desde la CUED del fin de semana y del día 21/07/2014

Noticias desde la CUED del fin de semana y del día 21/07/2014

Información y conocimiento en la era digital:

12 hipótesis de trabajo sobre pedagogía virtual:


Paradigma educativo:

11 Sitios web para encontrar libros y revistas académicas:

Aulas pensadas para el futuro:

Submitting a doctoral thesis on online learning? Some things to keep in mind:

¿Es usted un tecnooptimista?:

Evolution of a Flipped Classroom:

How Google Glass Can Be Used in Education:

¿Cómo debe ser el libro de texto digital?:

terça-feira, 20 de maio de 2014

The Problem of the Cultural Development of the Child (I)

The problem

In the process of development the child not only masters the items of cultural experience but the habits and forms of cultural behaviour, the cultural methods of reasoning. We must, therefore, distinguish the main lines in the development of the child’s behaviour. First, there is the line of natural development of behaviour which is closely bound up with the processes of general organic growth and the maturation of the child. Second, there is the line of cultural improvement of the psychological functions, the working out of new methods of reasoning, the mastering of the cultural methods of behaviour.

Thus, of two children of different ages the elder can remember better and more than the younger. This is true for two entirely different reasons. The processes of memorizing of the older child have undergone, during his additional period of growth, a certain evolution – they have attained a higher level – but only by means of psychological analysis may we reveal whether that evolution proceeded on the first or on the second line.

Maybe the child remembers better because his nervous and mental constitutions which underlie the processes of memory were developed and perfected, because the organic base of these processes was developed; in short, because of the mneme or mnemic functions of the child. However, the development might follow quite a different path. The organic base of memory, mneme, might remain substantially unaltered during the period of growth, but the methods of memorizing might have changed. The child might have learned how to use his memory in a more efficient way. He could have mastered the mnemotechnical methods of memorizing; in particular, he may have developed the method of memorizing by means of signs.

In fact both lines of development can always be revealed, for the older child not only remembers more facts than the younger one, but he remembers them in a different way. In the process of development we can trace that qualitative change in the form of behaviour and the transformation of some such forms into others. The child who remembers by means of a geographical map or by means of a plan, a scheme or a summary, may serve as an example of such cultural development of memory.

We have many reasons to assume that the cultural development consists in mastering methods of behaviour which are based on the use of signs as a means of accomplishing any particular psychological operation. This is not only proved by the study of the psychological development of primitive man, but also by the direct and immediate observation of children.

In order to understand the problem of the cultural development of the child, it is very important to apply the conception of children’s primitiveness which has recently been advanced. The primitive child is a child who has not undergone a cultural development, or one who has attained a relatively low level of that development. If we regard children’s primitiveness in an isolated state as a special kind of underdevelopment, we shall thereby contribute to the proper understanding of the cultural development of behaviour. Children’s primitiveness, i.e. their delay in cultural development, is primarily due to the fact that for some external or internal cause they have not mastered the cultural means of behaviour, especially language.

However, the primitive child is a healthy child. Under certain conditions the primitive child undergoes a normal cultural development, reaching the intellectual level of a cultural man. This distinguishes primitiveness from weak-mindedness. True, child’s primitiveness may be combined with all the levels of natural capacities. Primitiveness, as a delay of cultural development, nearly always retards the development of a defective child. It is often combined with mental retardation.

But even in this mixed form, primitiveness and weak-mindedness remain two phenomena essentially different in kind, the origins of which are totally different. One is the retardation of the organic or natural development which originates in defects of the brain. The other is a retardation in the cultural development of behaviour caused by insufficient mastery of the methods of cultural reasoning.

Take the following instance. A girl of nine years, quite normal, is primitive. She is asked, ‘in a certain school some children can write well and some can draw well. Do all children in this school write and draw well?’ She answers, ‘How do I know; what I have not seen with my own eyes, I am unable to explain. If I had seen it with my eyes ....’

Another example: a primitive boy is asked, ‘What is the difference between a tree and a log?’ He answers, ‘I have not seen a tree, nor do I know of any tree, upon my word’. Yet there is a lime tree growing just opposite his window. When you ask him, ‘And what is this?’ he will answer, ‘This is a lime tree’.

The retardation in the development of logical reasoning and in the formation of concepts is due here entirely to the fact that children have not sufficiently mastered the language, the principal weapon of logical reasoning and the formation of concepts. Petrova [1925, p. 85], the author of the work containing the above examples, states: ‘Our numerous observations prove that the replacing of one imperfect language by another equally imperfect always prejudices psychic development. This substitution of one form of reasoning by another lowers especially the psychic activity wherever the latter is in any case weak’. In our first example, the girl has changed her imperfect Tartar language for the Russian, and has not fully mastered the use of words as means of reasoning. She displays her total inability to think in words, although she speaks, i.e. can use the words as means of communication. She does not understand how one can draw conclusions from words instead of relying on one’s own eyes. The primitive boy has not as yet worked out a general abstract concept of ‘tree’, although he knows individual kinds of trees. That reminds us that in the language of many primitive races there is no such word as ‘tree’; they have only separate words for each kind of tree.

Disponível em:

Noticias desde la CUED del día 20/05/2014

CUED: A respuestas, inútiles…, preguntas inteligentes!:

Reflexiones sobre el rol docente en los nuevos ambientes mediados por TIC en enseñanza superior:

REDU Vol.12 nº1 (Enero-Abril, 2014). Monográfico "Evaluación Formativa mediante E-rúbricas":

¿Qué es la Pedagogía Abierta? Parte 1:

Estudiantes de los #MOOC: ¿Quiénes son y que los motiva?:

El ABC de flipped classroom (clase invertida):

Servicios de almacenamiento en la nube... ¡Elige el tuyo!:

Making memories:

Do You Know The 4 Stages Of Learning?:

En búsqueda de la enseñanza virtual-Parte 1:

The value and function of knowledge is changing:

Recursos digitales y tradicionales: ¡la combinación perfecta!:

El aprendizaje "emergente" es impredecible!:

18 Ways To Use Rubrics In Education:

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quarta-feira, 7 de maio de 2014

Noticias desde la CUED del día 07/05/2014

Open Praxis Vol 6, No 2 (2014):

Redes informáticas: una apuesta a la calidad educativa:

¿Cómo elaborar un artículo científico?:

Diez herramientas de Google que quizá desconozcas:

Passive MOOC Students Don’t Retain New Knowledge, Study Finds:

6 Herramientas de investigación para profesores y estudiantes:

Blended learning:


How Are Teachers and Students Using Khan Academy?:

Truth about MOOCs: Do they inform you or educate you?:

Why online teaching is profitable:

Professores criam plataforma para escrever e publicar livros gratuitamente:

terça-feira, 8 de abril de 2014

Notícias da Cátedra EAD da Unesco

CUED: Entre la educación visible y la invisible… algunos buscan puentes!.

García Aretio: Convocatoria de Monográficos en RIED:

Yovanni Ruiz – La educación a distancia en el Perú (para el análisis y la discusión):

Seminario Iberoamericano “Ciencia, Tecnología, Universidad y Sociedad”:

Revista "Aprender para Educar con Tecnología" - Número 7:

Internautas móviles que prescinden del ordenador:

Aulas tech: las tecnologías que están cambiando el aprendizaje:

Infografia: 20 claves educativas para 2020:

10 de los mejores complementos de Google Docs para estudiantes y profesores:

What are Teacher’s Biggest Challenges in 2014?:

Blogs and wikis in formal higher education: examples of open education:

Bitácora de la EaD Nº 3:

Universidades innovadoras (I):

De docentes a agentes de aprendizaje:

quarta-feira, 5 de fevereiro de 2014

Notícias da Cátedra Unesco de EAD

Noticias desde la CUED del día 05/02/2014

CUED: Dos caminos, una idea…”una socio-educación disruptiva y/o una educación profesionalizada”…:


Open EducationWeek 2014:

Redes Abiertas: Dialogues (I): Take class notes. Dialogos(I): Tomar apuntes:

Boletín 24 Centro de conocimiento: ¿Humanizan las TIC la educación?:

Qué es y para que sirve Evernote infografia

Los expertos subrayan la necesidad de formarse toda la vida:

MOOC, FabLabs, design thinking… L’imagination au pouvoir en formation continue:

How to prepare your learners for online success:

Beyond the Hype: Have MOOCs Missed The Mark? – Edudemic:

Aviso a navegantes: La nueva formación de formadores es colaborativa:

22 eBooks gratuitos de Social Media en Español:

MOOCs as Disruptive Innovation?:

segunda-feira, 3 de fevereiro de 2014

Educação a Distância: JIO - I Jornadas Internacionais Online de Educação...

A professora Daniela Melaré da Universidade Aberta de Portugal está coordenando a JIO - I Jornadas Internacionais Online de Educação, Tecnologia e Inovação que acontecerá entre 5 e 10 de maio. 

O evento totalmente online "tem a finalidade de possibilitar um espaço de diálogo entre investigadores e docentes (nacionais e internacionais) sobre inovação pedagógica, com base no intercâmbio de resultados da investigação realizada e aplicada, com o uso das tecnologias na educação, com especial destaque para a diversificação da oferta formativa". 

Os temas dos fóruns são: inovação nos planos de estudos, inovação nas estratégias e recursos para a educação e inovação na avaliação das aprendizagens. Para os brasileiros as jornadas serão consideradas um curso de extensão, mas para receber o certificado existe um mínimo de participação ativa em pelo menos três conferências e dois fóruns, durante os cinco dias do evento. 

Fiquemos atentos aos prazos, as inscrições antecipadas vão até o dia 30 de março (20 euros). Acessem também o Facebook do evento, o Google+ e o Twitter.

Noticias desde la CUED

Noticias desde la CUED del fin de semana y del día 03/02/2014 

CUED: Las tecnologías, subvierten los “anacrónicos paradigmas”!:

CUED: “El dinosaurio desaparece lentamente”. ¿Sucede esto con la educación?:

IETC 2014. International Educational Technology Conference:

La crisis de la Universidad, por Fernando Mires:

De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, emprendimiento...I:

"Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo":

In the Social Age, who structures your career? What should you learn?:

El modelo tripartito sobre la alta capacidad: un nuevo modo de conceptualizar el desarrollo del talento…:

Call for papers on MOOCs (RUSC):

Tiempo de empoderamiento digital:

Teacher's Guide to Teaching Students to Ask Their Own Questions:

The eLearning Dilemma: Engaged vs Unengaged Learners:

L’évaluation des universités, une «farce»?:

Hay que acabar con la jerarquía del profesor en el aula:

Krínein. Revista de Educación. Nº 10 (2013):

Why 259,969 people in the same class might be the future of education:

quinta-feira, 19 de dezembro de 2013

Lançamento da plataforma Escola Digital

Disponível em:

Inspirare e o Instituto Natura lançaram nesta terça-feira (10), a plataformaEscola Digital, um buscador aberto e gratuito de recursos digitais pedagógicos. No portal, já é possível encontrar mais de 1,5 mil recursos virtuais, como vídeos, áudios, games, livros digitais, aplicativos, infográficos e outras ferramentas que podem ser utilizadas, a favor do aprendizado, por educadores e estudantes de todo o país.
Durante o evento oficial de lançamento, realizado em São Paulo, mais de 70 convidados puderam conferir, em primeira mão, todas as funcionalidades da plataforma que já conta com mais de 1600 objetos digitais. A construção do portal contou com a parceria do Instituto EducaDigital, do TIC Educa e daSEE-SP (Secretaria de Estado de Educação de São Paulo), que ajudaram no mapeamento das ferramentas já existentes na rede.
crédito Marcos Suguio

“A plataforma representa uma enorme possibilidade de aproximar o mundo da escola do mundo digital onde se encontram os nossos filhos. Hoje, os ODAs [Objetos Digitais de Aprendizagem] estão espalhados na internet. Com a Escola Digital, buscamos agrupá-los no mesmo ambiente para incentivarmos ainda mais o seu uso pelo aluno e pelo professor”, afirma a diretora do Inspirare Anna Penido. Segundo ela, um dos principais objetivos da plataforma é facilitar o uso dos objetos como estratégias complementares ao ensino.
“Com o mapeamento, fica mais fácil para os professores articularem os recursos digitais com os currículos escolares. Ele acaba se tornando umdesigner do currículo”, diz Anna. O trabalho de curadoria feito na construção da plataforma também é destacado por Françoise Trapenard, presidente da Fundação Telefônica. “Organizar a oferta é o primeiro passo para qualificar a demanda”, diz Françoise, mencionando o trabalho de seleção e disponibilização dos conteúdos.
Para colaborar com o mapeamento dos recursos presentes na plataforma, foram convidados professores da rede pública. Cerca de 50 docentes vinculados à secretaria estadual de São Paulo garimparam grande parte das ferramentas. Eles também participaram da fase inicial de testes da plataforma, realizados há três meses. “Conhecemos a ideia do Escola digital em julho e em setembro começamos a concretizar a parceria. Nos aliamos ao projeto porque ele faz todo o sentido ao próprio caminho que a secretaria está construindo”, afirma Olavo Nogueira Filho, coordenador do programa Novas Tecnologias, Novas Possibilidades, que será lançado em janeiro pela SEE-SP.
Com o anúncio oficial do programa da secretaria estadual, que prevê a criação de uma plataforma nos moldes da Escola Digital, Nogueira espera utilizar todo o material já curado pelos professores da rede para ser disponibilizado no novo portal da SEE. “A ideia é customizarmos a Escola Digital de forma a contemplar 100% do currículo de São Paulo, criado desde 2007”, explica Nogueira.
A adaptação do conteúdo do Escola Digital será possível não apenas para a SEE-SP, como para qualquer secretaria ou até mesmo para o usuário, inclusive os pais de alunos interessados no acompanhamento das atividades escolares dos filhos. “Nosso desafio agora é com a próxima atualização, a ser feita no segundo semestre de 2014, criar mecanismos para a customização dos ODAs. Tudo isso para que alunos, pais e professores escolham seus objetos preferidos”, diz Anna, do Inspirare.
Enquanto a segunda versão ainda está sendo desenvolvida, o grande desafio da plataforma é chegar até os usuários. Uma das estratégias utilizadas é a aproximação das redes de ensino públicas brasileiras. “Nosso plano é oferecer a plataforma para as secretarias estaduais, por meio do Consed[Conselho Nacional de Secretários de Educação]. Em março, faremos uma reunião [com a entidade] e apresentaremos a plataforma. Mas de antemão, o secretário do Pará [Cláudio Ribeiro] já demonstrou interesse no uso da Escola Digital”, afirma Pedro Villares, presidente do Instituto Natura.
crédito Marcos Suguio

Convidada para o evento, a professora coordenadora do núcleo pedagógico de Geografia da SEE, Dulcinéia Ramos, explicou como se deveria utilizar os ODAs no cotidiano escolar. “Eles podem ser um diferencial quando utilizados para atingir os objetivos traçados pelo plano de aula. É importante, no entanto, que os professores acessem antes o recurso que ele pretende utilizar na turma e explique aos alunos o motivo pelo qual eles optaram por determinado objeto”, fala Dulcinéia.
Já outra palestrante do encontro, a professora de informática da rede municipal de São Paulo, Gislanie Batista, sugere que a aproximação com os objetos virtuais seja feita de forma gradual. “Os professores ainda não conseguem planejar a aula pensando no recurso. Eles têm dificuldade para contextualizá-lo em sua disciplina. Por isso, é preciso que os professores comecem aos poucos. Mas ainda assim, é preciso pesquisar e planejar antes da aula”, afirma.
Gislanie não deixa de destacar a “importância” dos professores se aproximarem mais do “mundo dos jovens”, imersos nas redes sociais e mais próximos da tecnologia. Essa ideia dos alunos já terem “nascido com a tecnologia”, também é defendida pela coordenadora de tecnologia educacional do Colégio Bandeirantes Cristiana Mattos. Durante o evento, ela destacou algumas das principais tendências em inovações educacionais. O uso de simuladores, de laboratórios virtuais, de realidade aumentada e o aprendizado com a utilização mais intensa das redes sociais foram algumas das ideias defendidas por ela.
“Nas redes colaborativas, os próprios alunos já criam seus grupos de estudos. Ela é apenas um exemplo que mostra que os estudantes de hoje querem criar seus próprios caminhos. E isso, a tecnologia já permite. Com a ideia da customização da plataforma e a possibilidade de ter acesso a ferramentas que permitem a criação de outros recursos digitais, os alunos se tornam mais protagonistas”, afirma Cristiana, uma das participantes na elaboração do relatório de tendências tecnológicas na educação Horizon Report, em sua versão brasileira.
crédito Marcos Suguio

Funcionando como um buscador de recursos digitais já existentes criados por produtores de conteúdo, o grande diferencial da plataforma é oferecer, de forma mais intuitiva, a busca pelos recursos que podem ser utilizados como ferramenta pedagógica. Assim, o professor interessado em um objeto digital específico, para ser utilizado em sua aula ou para propor como tarefa de casa aos seus alunos, pode encontrar no portal a ferramenta mais adequada. Todos os objetos presentes no Escola Digital foram categorizados por disciplina, série, temas curriculares e também pelo tipo de mídia.
Já na busca mais refinada, é possível selecionar os recursos por outras categorizações. Assim, o usuário consegue filtrar os objetos por sua licença de uso – do copyright às diferentes combinações de liberdade para uso, compartilhamento e alteração –, e também por idiomas, ou seja, além de materiais em português, ele pode encontrar objetos em outras línguas, como inglês e espanhol. E mais: caso prefira, ainda poderá buscar conteúdos pela sua disponibilidade (on-line ou offline) ou se ele é gratuito ou pago.
A plataforma permite também, além do acesso organizado aos recursos, que empreendedores e investidores possam olhar para oportunidades de desenvolvimento a partir da utilização da plataforma, por meio da opção de visualização geral. Nela, por meio de gráficos, é possível verificar onde estão os gaps de conteúdos, quais anos e disciplinas ainda não apresentam muitas opções.