Flipped classroom in elementary school: potentialities and challenges

New published: Flipped classroom in basic education: potentialities and challenges

Abstract: This article conducted a systematic literature review (SLR) to identify studies with the SAI in the stages of Primary Education Final Years and Middle School, demarcating potentialities and challenges in the research context. The RSL led to the inclusion of 115 studies categorized by the descriptors 'flipped classroom AND flipped classroom', selected from the databases Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, Scielo and Portal de periódicos Capes. Of these, 17 studies were selected for analysis of how the methodological development of SAI took place in the context of basic education referring to the aforementioned stages. The results of the review revealed significant aspects related to teacher training, school culture, conception and organization of school in opposition to the active perspective of the hybrid model and clarity of the processes and planning of the SAI.

Keywords: Systematic literature review, Flipped classroom, Technologies digital of information and communication, Technology and education.

Available at: https://periodicos.ufpb.br/index.php/tematica/article/view/61084/34235

Sala de aula invertida na educação básica: potencialidades e desafios

 

Novo artigo publicado: Sala de aula invertida na educação básica: potencialidades e desafios

Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/tematica/article/view/61084/34235

Resumo: Esse artigo realizou uma revisão sistemática da literatura (RSL) para identificar estudos com a SAI nas etapas de Ensino Fundamental Anos Finais e Médio, demarcando potencialidades e desafios no contexto da pesquisa. A RSL levou à inclusão de 115 estudos categorizados desde os descritores ‘sala de aula invertida AND flipped classroom’, selecionados a partir das bases Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, Scielo e Portal de periódicos Capes. Desses, foram selecionados 17 estudos para a análise de como se deu o desenvolvimento metodológico da SAI no contexto da educação básica referente às etapas supramencionadas. Os resultados da revisão revelaram aspectos significativos ligados à formação docente, cultura escolar, concepção e organização de escola em contraposição à perspectiva ativa do modelo híbrido e clareza dos processos e planejamento da SAI.

Palavras-chave: Revisão sistemática da literatura. Sala de aula invertida. Tecnologias digitais de informação e comunicação. Tecnologia e educação.

Tecnología Educativa Apropiada y Crítica

Estudando sobre Tecnologia Educativa Apropriada e Crítica...

A partir de indicações da Dra. Beatriz Fainholc, da Argentina, que por e-mail nos enviou o link da wikipédia que ela deu início e solicita que todos os estudiosos da área possam contribuir

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnologia_Educativa_Apropiada_y_Cr%C3%ADtica

Mas do que se trata?

Do link acima: "Tecnología Educativa Apropiada y Crítica (TEAC) desde el punto de vista epistemológico, se caracteriza por poseer por un objeto de estudio, de poseer el método de trabajo de formulación y diseño de proyectos y diversas técnicas. Los fundamentos de la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica, se contraponen a la Tecnología educativa, que llamamos Convencional. Era definida históricamente como "el conjunto de principios y procedimientos de acción educativa resultantes de la aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales” (1974). A ello se opone lo largo del tiempo, la emergencia de un conjunto de ideas liderados por diversos teóricos de visión interdisciplinaria y los tecnólogos educativos críticos y rupturistas, reflexionan en un área de estudio cada vez mas especializada e impactada por el surgimiento de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Estas proyecciones tecnológicas se manifiestan en educación, con la aparición de los programas de "educación a distancia", inscriptas en la Sociedad de la Información y del Conocimiento que en la cultura digital, adquiere muchas nomenclaturas y características propias. Se trata de la educación virtual, la educación electrónica o basada en Internet, educación mediada por tecnologías en entornos telemáticos de aprendizaje, e-learning,b-learning (Combinación planificada de enfoques de ensenanza que incluyen diversidad de medios y estrategias aplicadas a la educacion no presencial y virtual, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.), entre los muchos que van a surgir."

Leia mais em: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnologia_Educativa_Apropiada_y_Cr%C3%ADtica

Impacto de las TIC en la educación

O vídeo a seguir apresenta uma reportagem sobre o impacto das TIC na educação. Apresenta casos de êxito de incorporação de tecnologia em sala de aula para apoiar o processo de ensin-aprendizagem e inclue uma entrevista dom o ex-ministro da educação e ex-presidente do Chile, Sr. Ricardo Lagos, sobre um projeto desenvolvido no sistema educativo chileno desde 1992.

(em espenhol, com legendas em inglês)

Disponível no youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A

PROJETO UCA EM ALAGOAS

Cerca de dois mil alunos e professores receberão computadores até o final de junho
(Alagoas em Tempo Real)
Até o final de junho, todos os alunos e professores de cinco escolas da rede estadual de ensino estarão recebendo cerca de 2 mil laptops para estudos e pesquisas, em sala de aula e em casa. A distribuição dos equipamentos faz parte do Projeto UCA (Um Computador por Aluno), patrocinado pelo Ministério da Educação (MEC), em parceria com o governo do Estado, por meio da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (SEE).

Segundo a secretária de Estado adjunta da Educação, Cícera Pinheiro, as escolas contempladas pelo Projeto UCA serão adaptadas para receber os equipamentos. “Dentro da parceria com o governo federal, o MEC entra com os computadores e a instalação da rede sem fio (wireless), enquanto a Secretaria da Educação fica responsável pela instalação da rede elétrica, o armazenamento e a segurança dos equipamentos”, explicou a secretária adjunta.

De acordo com Cícera Pinheiro, esse projeto tem como objetivo a inclusão digital de alunos e professores da rede pública de ensino. “O Projeto UCA foi lançado em 2007 e agora será concretizado com a entrega desses equipamentos. O próximo passo será o treinamento dos professores dessas escolas, para que eles utilizem os equipamentos de forma pedagógica, para melhorar o desempenho dos alunos”, acrescentou.

Foram escolhidas para receber os laptops quatro escolas do interior e uma de Maceió. Do interior, serão contempladas com os equipamentos a Escola Indígena José Máximo de Oliveira, na área da tribo Wassu Cocal, em Joaquim Gomes; a Escola Professor Douglas Apratto Tenório, em Palmeira dos Índios; a Escola Deputado José Tavares, em Arapiraca; e a Escola Rotary, em Santana do Ipanema. Em Maceió, foi beneficiada a Escola Professor Edson Salustiano dos Santos, no Jacintinho.

“Todos os alunos e professores das cinco escolas terão acesso aos equipamentos, cada um terá o seu laptop”, garantiu Sônia Maria Farias Azevedo, diretora de Educação à Distância e Laboratórios Tecnológicos da Secretaria da Educação. Segundo ela, os computadores serão entregues aos alunos e aos professores, mas pertencem às escolas, onde ficarão guardados em salas-cofre.

“Os equipamentos serão usados em salas de aula e nos laboratórios de informática, de acordo com a temática das aulas e as atividades didáticas desenvolvidas. Por isso, todos os professores dessas cinco escolas passarão por um curso de capacitação, para otimizar a utilização desses equipamentos”, explicou Sônia Azevedo. Segundo ela, o professor ou o aluno pode até levar o laptop para casa, mas o equipamento ficará sob a sua responsabilidade.

As explicações sobre o Projeto UCA foram transmitidas aos coordenadores regionais de Educação, aos diretores e aos representantes do Conselho Escolar das cinco escolas contempladas com os equipamentos. Uma reunião com esse objetivo foi realizada, esta semana, no auditório da SEE, com a presença da professora Cícera Pinheiro.

Durante a reunião, Sônia Azevedo explicou que a capacitação dos gestores do Projeto UCA terá a participação de professores da PUC de São Paulo e da Universidade Federal de Alagoas (Ufal), além de técnicos da Secretaria da Educação.

Uso das TIC no processo ensino-aprendizagem

Estou postando, antecipadamente, os slides que utilizarei na palestra sobre o uso das TIC no processo ensino-aprendizagem.

O evento acontecerá amanhã, na Biblioteca Central da UFAL, de 10h às 12h e é promivido pela ENSEFAR_UFAL

Tic e Educação2

View more presentations from prof.fernandoscp.

O que acontece?

.....O que está acontecendo?

.....Hoje deparei-me com uma dúvida: eu estava fazendo o relatório do módulo introdutório do curso Mídias na Educação quando assustei-me com os índices apresentados no quadro estatístico, logo após o levantamento dos dados.

.

.....Vejamos o quadro:

.....Este quadro apresenta os dados referente a uma das turmas, todas compostas de 50 professores-cursistas. Inncrível não... cerca de 60% não participou das atividades... E a realidade não é exclusiva desta turma. Outros tutores apresentam as mesas dificuldades na gestão das turmas.

.

.....O que me me fez pensar foi o confronto com uma outra notícia: nesta última semana o governo de Pernambuco (estado vizinho ao nosso) liberou um "bonus" para que os professores da rede estadual possam adquirir notebooks. Veja a notícia no blog do Diário de Pernambuco:

http://blogs.diariodepernambuco.com.br/tecnologia/?p=2263

.

.....Mas, se há tanta evasão num curso como o Mídias, que visa habilitar os professores para o exercício do magistério com o auxílio de novas tecnologias, o que os educadores iraõ fazer com estes equipamentos? O que está promovendo tanta evasão?

.

.....Como eu já tinha colocado num outro post, e como o Ministro Fernando Haddad, o importante não é apenas disponibilizar os equipamentos, mas também oferecer cursos para habilitar o exercício do uso das tecnologias, não pela tecnologia, pois deve ser apenas um dos recursos.

Mas o que fazer quando os próprios beneficiados não conseguem vislumbrar a importância da formação? Ou será que vislumbram a formação, mas não se dispõem a fazer o curso devido a grande carga de trabalho imposta?

E como diz a letra da música: "... vamos lá pra ver o que será!"

Edublogosfera - compartilhando informações

Plagiando um pouco a Profª Ana Beatriz (da Paraiba) estou "linkando" nosso blog em outro blog! Mas foi exatamente dela que recebi o convite para compartilhar ainda mais nosso conteúdo com outras pessoas por meio do blog Edublogosfera, que reúne os professores blogueiros do país.

Nas palavras de Beatriz "precisamos muito intensificar esta troca e conhecer o trabalho, as dificuldades e as aspirações de nossos colegas. Se tem uma coisa que aprendi na rede, é que não estamos sozinhos em nossas dificuldades, dúvidas e divagações(...), a ferramenta blog apesar de tantas controvérsias, vem se consolidando como um meio eficaz de apresentar conteúdos, estabelecer trocas e divulgar conhecimento. Tomara que esta rede seja intensificada com a participação de todos os professores blogueiros!" - Faço minhas as palavras dela.

Quem desejar mais informações clique no link: http://edublogosfera.blogspot.com/

Conceitos Básicos de EAD (segundo Moore e Kearsley)

Mapa Conceitual com alguns elementos do 1º capítulo do livro

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: uma visão integrada,

de Moore e Kearsley.

EAD - CONCEITOS BÁSICOS

RECURSOS DIDÁTICOS E POSSIBILIDADES EDUCACIONAIS

RECURSOS DIDÁTICOS E POSSIBILIDADES EDUCACIONAIS

Para que possamos fazer uma reflexão sobre as possibilidades educacionais dos recursos didáticos, gostaríamos de inicialmente trazer a tona algumas observações derivadas dos conceitos que trazemos de recursos didáticos.

De acordo com Salete Eduardo de Souza (2007, p. 111), “recurso didático é todo material utilizado como auxilio no ensino - aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos”.

Sendo assim, tudo aquilo que podemos colocar a disposição da educação é considerado como um recurso didático. E o ponto chave – nem sempre observado – está justamente no que Souza coloca como sendo “auxilio no ensino”.

Outra observação que podemos tecer é justamente a relação entre recurso didático e conteúdo. Não é todo recurso que pode ser utilizado para o ensino de determinado assunto, e nem todo assunto pode ser trabalhado com o auxílio de qualquer recurso. Cabe ao professor analisar quais os recursos didáticos que ele dispõe, ou que a escola dispõe, para que aquele determinado assunto seja ministrado.

Souza (2007, p. 111) ainda postula que

O professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos que estão a seu alcance e muita criatividade, ou até mesmo construir juntamente com seus alunos, pois, ao manipular esses objetos a criança tem a possibilidade de assimilar melhor o conteúdo.
Os recursos didáticos não devem ser utilizados de qualquer jeito, deve haver um planejamento por parte do professor, que deverá saber como utilizá-lo para alcançar o objetivo proposto por sua disciplina.

Torna-se uma condição sine qua non o professor estar habilitado para o uso destes recursos, o que pode ser muito bem resolvido com as capacitações permanentes ou capacitações específicas. A questão da criatividade apontada por Souza significa dizer que o professor deverá sempre buscar perceber a íntima relação entre o recurso e o conteúdo a ser explorado/ministrado. E neste ponto não adianta exigir aquilo que o recurso não pode oferecer. Saber o limite também é uma forma de criatividade.

Ainda refletindo sobre os recursos pedagógicos e suas possibilidades, trazemos para nossa reflexão a inclusão das Novas Tecnologias como recursos presentes no cotidiano dos alunos e dos professores. E neste ponto relembramos PURIFICAÇÃO, falando sobre a importância dos pedagogos nesta relação educação e recursos:

O envolvimento de Pedagogos-Professores em trabalhos de análise e utilização dos recursos tecnológicos de uma forma consciente, planejada e que possa ter acesso a um referencial teórico que dê embasamento ao seu trabalho é imprescindível para um movimento proporcional e harmonizado do uso das tecnologias no processo educacional.

Percebe-se que, no entender de PURIFICAÇÃO, o ato de ensinar ao passo que assume a utilização de qualquer recurso tem que ser impregnado de uma análise criteriosa, consciente e planejada.
As possibilidades educacionais da utilização de qualquer recurso não estão no objeto em si, ou na técnica, ou na tecnologia, mas encontra-se na relação que o educador poderá fazer para bem utilizar tais recursos.
Há muita coisa para se fazer, mas um passo de cada vez, com critérios e segurança. Só assim podemos entender e educar.

Referência Bibliográfica
PURIFICAÇÃO, Ivonélia. PEDAGOGIA E NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UM MOVIMENTO NECESSÁRIO A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO?. Pedagogia, FCHLA. Universidade Tuiuti do Paraná. Disponível em: http://www.utp.br/mestradoemeducacao/pubonline/ivoneliart.doc. Acesso em: 05 de abril de 2008.
SOUZA, Salete Eduardo de. O USO DE RECURSOS DIDATICOS NO ENSINO ESCOLAR. In: I Encontro de Pesquisa em Educação, IV Jornada de Prática de Ensino, XIII Semana de Pedagogia da UEM: “Infância e Práticas Educativas”. Arq Mudi. 2007. Disponível em: http://www.pec.uem.br/pec_uem/revistas/arqmudi/volume_11/suplemento_02/artigos/019.pdf. Acesso em: 05 de abril de 2008.