中文（简体） 漂流瓶：来自世界另一端的新读者

在过去的三十天里，这里发生了一些不同寻常的事情。像每周一样，我打开ShinyStat的报告，原以为会看到那些熟悉的曲线，伴随着平淡的起伏。然而这一次，图表明显上升了。最引起我注意的是访问的来源：来自亚洲语言的访问量显著增加。

我承认，我盯着那些柱状图看了好一会儿，思考着它们背后的原因。写博客总有点像把漂流瓶抛向大海。我们永远不知道它会漂向何方，也不知道谁会打开它。如今看来，其中一些瓶子已经抵达了非常遥远的海岸。

我有一个猜想。从九月开始，我尝试把部分文章也发布为翻译版本。起初我并没有什么宏大的目标，更像是一种开放的练习，一种对不懂葡萄牙语的读者表示欢迎的姿态。也许正是这个姿态，打开了一些我从未想象过的门。翻译不仅仅是把文字从一种语言搬到另一种语言，它让文章能够被找到，让它出现在那些原本永远不会来到这里的人的搜索结果中。也许博客本身并没有太大变化，也许它只是开始和更多的人对话了。

然而，数字并不能回答最让我好奇的问题。这些读者是谁？他们来到这里时在寻找什么？是否有某个特定的主题吸引了他们？也许是教育、数字技术，或是关于教与学的思考，这些都是跨越国界的问题。也可能是更具体的东西：一篇被转发的文章，一个恰好与搜索相符的词语，或是对巴西及其东北地区的好奇。当然，也有可能一部分访问并非来自真人，而是来自如今以各种语言在互联网上穿行的机器人和爬虫程序。出于诚实，我必须把这种可能性考虑在内。

我所确定的是，这一变化让我深受触动。它提醒我，在巴西东北部一所公立大学里产生的知识，也可以与世界对话；而语言有时与其说是一堵墙，不如说是一扇我们尚未打开的门。在接下来的几周里，我想更仔细地研究访问量最高的页面，以及把这些读者带到这里的搜索词，以便更好地理解这场在我不知不觉中开始的对话。

如果你是从远方来到这里的，非常欢迎你。请用你喜欢的任何语言留下评论，告诉我你来这里寻找什么。我很期待知道答案。

本文由人工智能翻译，内容仅供参考

Messages in a Bottle: New Readers from the Other Side of the World

Over the past thirty days, something different has been happening here. As I do every week, I opened my ShinyStat report expecting the usual curves with their modest ups and downs. This time, the graph had risen significantly. What caught my attention most was where the visits came from: there was a marked increase in traffic from Asian languages.

I admit I spent some time staring at those bars and wondering what might explain them. Writing a blog is always a bit like throwing a message in a bottle into the sea. We never know where it will land or who will open it. Now it seems some of those bottles are reaching very distant shores.

I have a hypothesis. Since September, I have been publishing some of my texts in translated versions as well. I started without great ambitions, more as an exercise in openness, a gesture of hospitality toward those who don’t read Portuguese. That gesture may have opened doors I never imagined. A translation does more than carry words from one language into another: it makes a text discoverable and lets it appear in the searches of people who would never otherwise have found their way here. Perhaps the blog hasn’t changed that much. Perhaps it has simply started speaking to more people.

Still, the numbers don’t answer the questions that intrigue me most. Who are these readers? What are they looking for when they arrive here? Is there a particular topic that draws them in? It could be education, digital technologies, or reflections on teaching and learning, all questions that cross borders. Or it could be something more specific: a post that was shared, a term that happened to match a search, a curiosity about Brazil and its Northeast region. Some of these visits may also come from bots and crawlers, which now roam the internet in every language, rather than from people. In fairness, I have to keep that possibility in view.

What I do know is that this movement challenges me. It reminds me that knowledge produced here, at a public university in Northeastern Brazil, can be in dialogue with the world, and that language is sometimes less a wall than a door we have not yet opened. In the coming weeks, I want to look more closely at the most visited pages and at the search terms bringing these readers in, to better understand this conversation that began without my noticing.

And if you have come here from far away, you are very welcome. Leave a comment, in whatever language you prefer, and tell me what you came looking for. I would love to find out.

Brazil’s New Distance Education Policy: What Changes and What Challenges Lie Ahead for Higher Education?

 Distance Education (DE) now plays a strategic role in expanding Brazilian higher education and making it more accessible. Its rapid growth, however, has also raised important questions about the quality of training, the pedagogical organization of programs, the role of the institutions offering them, and the social commitment of this mode of education. It is against this backdrop of change that Brazil’s new regulatory framework for DE has emerged, established by Decree No. 12,456/2025.

These changes are the starting point of my chapter, “A nova política de educação a distância no Brasil: motivações, diretrizes e impactos para a educação superior” (Brazil’s New Distance Education Policy: Motivations, Guidelines, and Impacts on Higher Education), published in the recently released book “Educação Digital: caminhos para a transformação educacional” (Digital Education: Pathways to Educational Transformation).

In the chapter, I reflect on the reasons behind the overhaul of Brazil’s national DE policy, looking at the Brazilian context and at international experiences of innovation in higher education. The discussion draws on data from educational assessments and the Higher Education Census to understand what led the Ministry of Education to set new guidelines for undergraduate distance learning programs.

Among the main changes examined are the regulation of the hybrid (semi-presential) format and the designation of programs that may now be offered only in person. These measures mark a turning point in how higher education is organized and place new demands on institutions, faculty, and students.

A central focus of the chapter is how these changes affect the Open University of Brazil System (Universidade Aberta do Brasil, UAB). As one of the country’s main public policies for broadening access to higher education, especially for teacher education, UAB must now adapt its programs, its in-person support centers, and its funding structures to the new regulatory requirements. I discuss the risks of fewer available places and of losing the system’s wide geographic reach, as well as the opportunities for institutional and pedagogical improvement.

I argue that adapting to the new regulatory framework should not be limited to meeting legal requirements. We should use this moment to strengthen the institutionalization of DE, increase investment in research, develop open educational resources, and promote continuing professional development for educators.

The chapter also points to a fundamental issue: innovation in distance education does not simply mean adopting new technologies. It means building sound pedagogical proposals, keeping students engaged, valuing education professionals, and ensuring real conditions for high-quality learning.

The new landscape therefore calls for dialogue, planning, and evidence-based decisions. Beyond debating rules and delivery formats, we need to reflect on what kind of higher education we want to build for Brazil. Are you ready to understand the changes taking place in Brazilian distance education?

These changes are already underway, and their effects reach well beyond educational institutions. They affect teachers, students, administrators, researchers, and everyone who believes in education as a tool for social transformation.

I invite you to explore Educação Digital and download the book to read the full chapter. It is an opportunity to deepen the debate, understand the new guidelines, and think critically about the future of distance education in Brazil.

After all, is the new DE policy just a regulatory change, or are we facing a deeper transformation in the future of Brazilian higher education?

This discussion deserves your attention and your participation!

Happy reading!

P.S.: To download the book, click here!

A nova política de Educação a Distância no Brasil: o que muda e quais são os desafios para o ensino superior?

A Educação a Distância (EaD) ocupa hoje um lugar estratégico na expansão e na democratização do ensino superior brasileiro. Entretanto, seu crescimento acelerado também trouxe questionamentos importantes sobre a qualidade da formação, a organização pedagógica dos cursos, a atuação das instituições ofertantes e o compromisso social dessa modalidade. É nesse cenário de transformações que surge o novo marco regulatório da EaD no Brasil, instituído pelo Decreto nº 12.456/2025.

Essas mudanças são o ponto de partida do capítulo “A nova política de educação a distância no Brasil: motivações, diretrizes e impactos para a educação superior”, de minha autoria, publicado no livro recém-lançado "Educação Digital: caminhos para a transformação educacional".

No capítulo, proponho uma reflexão sobre as razões que motivaram a reformulação da política nacional de EaD, examinando o contexto brasileiro e experiências internacionais de inovação na educação superior. A discussão considera os dados das avaliações educacionais e do Censo da Educação Superior, buscando compreender os fatores que impulsionaram o Ministério da Educação a estabelecer novas diretrizes para a oferta de cursos de graduação a distância.

Entre as principais mudanças analisadas está a regulamentação do formato semipresencial, além da definição de cursos que passam a ter oferta exclusivamente presencial. Essas medidas representam uma inflexão na organização da educação superior e trazem novas exigências para as instituições, os professores e os estudantes.

Um dos pontos centrais do capítulo é a análise dos impactos dessas mudanças sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Como uma das principais políticas públicas de democratização do acesso ao ensino superior, especialmente na formação de professores, a UAB enfrenta o desafio de adequar seus cursos, polos de apoio presencial e estruturas de financiamento às novas exigências regulatórias. Discuto, nesse sentido, os riscos de redução da oferta de vagas e de comprometimento da capilaridade do sistema, mas também as oportunidades de aprimoramento institucional e pedagógico.

Defendo que a adequação ao novo marco regulatório não deve se limitar ao cumprimento de exigências normativas. É necessário aproveitar esse momento para fortalecer a institucionalização da EaD, ampliar os investimentos em pesquisa, desenvolver recursos educacionais abertos e promover a formação continuada dos profissionais da educação.

A reflexão também aponta para uma questão fundamental: inovação na educação a distância não significa simplesmente incorporar novas tecnologias. Significa construir propostas pedagógicas consistentes, garantir o engajamento dos estudantes, valorizar os profissionais da educação e assegurar condições efetivas para uma aprendizagem de qualidade.

O novo cenário exige, portanto, diálogo, planejamento e decisões fundamentadas em evidências. Mais do que discutir regras e formatos de oferta, precisamos refletir sobre o projeto de educação superior que desejamos construir para o Brasil. E você, está preparado para compreender as transformações da EaD brasileira?

As mudanças já estão em curso e seus efeitos ultrapassam os limites das instituições de ensino. Elas alcançam professores, estudantes, gestores, pesquisadores e todos aqueles que acreditam na educação como instrumento de transformação social.

Convido você a conhecer o livro Educação Digital e a fazer o download da obra para ler o capítulo na íntegra. A leitura é uma oportunidade de aprofundar o debate, compreender as novas diretrizes e refletir criticamente sobre os caminhos da educação a distância no Brasil.

Afinal, a nova política de EaD representa apenas uma mudança regulatória ou estamos diante de uma transformação mais profunda no futuro do ensino superior brasileiro?

Essa é uma discussão que merece a sua atenção e participação!

Boa leitura!

ps.: para fazer download do livro, clique aqui!

Metamorphoses: hybrid education changing shape in each territory

Research diary – Maceió (AL), November 7, 2026

Ovid’s Metamorphoses opens with the poet’s wish to sing of forms changed into new bodies. Across fifteen books, nothing stands still. Gods, people, trees and rivers keep changing shape, yet something of each one remains. That poem came back to me over the last few days, when all of Brazil seemed to fit inside Maceió.

This time the cartography did not need to travel. The country came to us. I took part in three simultaneous events linked to the National High School Policy (PNAEM): the 3rd In-Person Expo of the Innovation Network for Hybrid Education (RIEH), the 2nd In-Person Meeting of the REM and the 2nd GEPEM Meeting. We were immersed in the RIEH Observatory, at the Federal University of Alagoas. It is where the research lives and where every journey of this cartography begins.

I was not alone. I went with the undergraduate research, master’s and doctoral students I supervise, and I want to record here how special these days were. For the undergraduate research students, it was their first event of this size. At the same time, they were taking part in the International Pedagogy Week organized by the Center for Education, where they presented their research for the first time. So proud of these people! We spent the days together in dialogue, in the activities and at meals, always with respect and joy. In cartography, the researcher does not stand outside the field (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009), and neither does a research group. Together, we learn to be affected by what happens. Watching the younger ones discover this for the first time was also an event in this research.

They were days of intense work. We followed the actions of the policy and observed how the RIEH Hubs are contributing to it. We were also able to interview in person the coordinators of the Hubs we had not yet visited: Pernambuco, Roraima, Amapá, Pará, Piauí and Minas Gerais. Minas Gerais, by the way, was the state whose visit had been cancelled on a Sunday morning, the cancellation that ended up taking me to Rio. Cartography is like that. What the path closes in one place, it opens in another.

Beyond the interviews, we took part in the program and talked with professionals from many states and from the Federal District who make education happen every day. The challenges came up, and there are many. But for us they also show the beauty and diversity of this immense Brazil. This is where I return to Ovid. A concept such as hybrid education does not arrive in the territories ready-made. CNE/CEB Resolution No. 2/2024 defines hybrid education as mediated by teachers’ planning and action, with the aim of expanding the times and spaces of the educational process. On paper, there is only one definition. In the school networks, it takes on a body. It works its way into structures, reshapes practices and discovers its own dimension. In Goiás, it is a gear in a larger system. In Rio, it lives inside a school. In each place, it moves like a river that flows around the obstacles along its course until it reaches the sea. The shape changes, but the flow goes on.

There was also hope and joy, alongside the challenges. Over the three days, people shared achievements whose cost only those who know each network’s reality can measure. For me, the high point was when the coordinators presented their experiences to one another, in groups. I thought of Vygotsky (2007), for whom we learn through interaction with others and with the world around us. I also thought of a question that has been with me since Acre: what makes a network a national network? In almost every Hub I visited, I heard that exchange between states is not happening yet. There, for a few hours, it did. Kastrup and Passos (2013) say that to map is to draw a common plane. In those circles, I watched that plane take shape, with Amapá talking to Santa Catarina and Piauí listening to Mato Grosso do Sul.

If I had to say what these three days add to the cartography of the Network, I would say it is a combination of a few things:

• the in-person meeting as a space where the network actually becomes a network;
• listening to territories we had not yet visited and that are now part of the map;
• the realization that hybrid education takes many forms while remaining a single policy;
• and the education of a new generation of researchers, who learn by mapping.

The rigid lines are still there. Distances, discontinuities, provisional teams and changes of government were mentioned more than once. But a meeting like this one also opens lines of flight, possibilities that were not foreseen on the map. At the closing session, the RIEH leadership presented its proposals for 2027, with the aim of consolidating the Network and continuing to move forward. The cartography will keep following that movement.

Last but not least, I am sharing here a video I recorded during my visit to the Rio de Janeiro Hub. In it, three students from Colégio Estadual João Alfredo send a special message to the Hub coordinators. I promised to deliver it, and it has arrived. As I wrote in the Rio diary, the message fits in two words: do more.

There is so much more to tell, but we will keep recording it little by little. Now we have a new mission: transcribing the interviews and cataloguing the photos and videos from these three days, which join the research archive.

We keep mapping, like the river that changes shape without ceasing to flow...

And together, because it is through interaction that a network learns to be a network...

References

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

KASTRUP, V.; PASSOS, E. Cartografar é traçar um plano comum. Fractal: Revista de Psicologia, v. 25, n. 2, p. 263-280, 2013.

OVÍDIO. Metamorfoses. Tradução de Domingos Lucas Dias. São Paulo: Editora 34, 2017.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Metamorfoses: a educação híbrida que muda de forma em cada território

Diário de bordo - 07 de novembro de 2026 - Maceió.

As Metamorfoses de Ovídio começam com o desejo do poeta de cantar as formas que se transformaram em novos corpos. Ao longo de quinze livros, nada fica parado. Deuses, pessoas, árvores e rios vão mudando de forma, mas alguma coisa de cada um permanece. Foi desse poema que me lembrei nos últimos dias, quando o Brasil inteiro pareceu caber em Maceió.

Dessa vez a cartografia não precisou viajar. O país veio até nós. Participei de três eventos simultâneos ligados à Política Nacional de Ensino Médio (PNAEM): a 3ª Expo Presencial da Rede de Inovação para a Educação Híbrida (RIEH), o 2º Encontro Presencial da REM e o 2º Encontro GEPEM. Ficamos imersos no Observatório da RIEH, na Universidade Federal de Alagoas. É o lugar onde a pesquisa mora e de onde parte cada viagem desta cartografia.

Não estive sozinho. Fui com os estudantes de iniciação científica, mestrado e doutorado que oriento, e quero registrar aqui como esses dias foram especiais. Para quem faz iniciação científica, era o primeiro evento desse porte. Ao mesmo tempo, participavam da Semana Internacional de Pedagogia promovida pelo Centro de Educação, onde apresentaram pela primeira vez seus trabalhos de pesquisa. Orgulho desse povo! Convivemos no diálogo, nas atividades, nas refeições, sempre com respeito e alegria. Na cartografia, o pesquisador não fica fora do campo (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009), e um grupo de pesquisa também não. Aprendemos juntos a ser afetados pelo que acontece. Ver os mais novos descobrindo isso pela primeira vez também foi um acontecimento desta pesquisa.

Foram dias de trabalho intenso. Acompanhamos as ações da política e observamos como os Núcleos da RIEH vão contribuindo para ela. Também pudemos entrevistar pessoalmente os coordenadores dos Núcleos que ainda não tínhamos visitado: Pernambuco, Roraima, Amapá, Pará, Piauí e Minas Gerais. Minas, aliás, era o estado cuja visita havia sido cancelada praticamente às vésperas, e o cancelamento que acabou me levando ao Rio. A cartografia tem dessas coisas. O que o caminho fecha num lugar, ele abre em outro.

Além das entrevistas, participamos da programação e conversamos com profissionais de vários estados e do Distrito Federal que fazem a educação acontecer todos os dias. Os desafios apareceram, e são muitos. Mas, para nós, eles também mostram a beleza e a diversidade deste imenso Brasil. É aí que volto a Ovídio. Um conceito como o de educação híbrida não chega pronto aos territórios. A Resolução CNE/CEB nº 2/2024 define a educação híbrida como mediada pelo planejamento e pela ação docente, com o objetivo de ampliar os tempos e os espaços do processo educativo. No papel, a definição é uma só. Nas redes, ela ganha corpo. Vai entrando nas estruturas, refazendo práticas e descobrindo a própria dimensão. Em Goiás, por exemplo, ela é engrenagem de um sistema maior. No Rio, ela está dentro de um colégio. Em cada lugar, ela segue como um rio que contorna os obstáculos do percurso até chegar ao mar. A forma muda, mas o fluxo continua.

Mesmo sabendo e observando todos os desafios da PNAEM e particularmente da RIEH, durante os três dias foram compartilhadas conquistas que só quem conhece a realidade de cada rede sabe o quanto custaram. Para mim, o ponto alto foi o momento em que os coordenadores apresentaram suas experiências uns aos outros, em grupos. Lembrei de Vygotsky (2007), para quem aprendemos na interação com os outros e com o mundo à nossa volta. Lembrei também de uma pergunta que me acompanha desde o Acre: o que faz de uma rede uma rede nacional? Em quase todos os Núcleos visitados, ouvi que a troca entre estados ainda não acontece. Ali, durante algumas horas, ela aconteceu. Kastrup e Passos (2013) dizem que cartografar é traçar um plano comum. Naquelas rodas, vi esse plano ganhar forma, com Amapá conversando com Santa Catarina e Piauí ouvindo Mato Grosso do Sul.

Se eu tivesse que dizer o que esses três dias acrescentam à cartografia da Rede, diria que é a combinação de algumas coisas:

• o encontro presencial como espaço em que a rede de fato se torna rede;
• a escuta de territórios que ainda não tínhamos visitado e que agora fazem parte do mapa;
• a constatação de que a educação híbrida se faz de muitas formas, sem deixar de ser uma só política;
• e a formação de uma nova geração de pesquisadores, que aprende cartografando.

As linhas duras continuam lá. Distâncias, descontinuidades, equipes provisórias e transições de governo foram ditas mais de uma vez. Mas um encontro como este também abre linhas de fuga, possibilidades que não estavam previstas no mapa. No encerramento, a liderança da RIEH apresentou as propostas para 2027, com a intenção de consolidar a Rede e seguir avançando. A cartografia vai continuar acompanhando esse movimento.

Por fim, e não menos importante, deixo aqui um vídeo que gravei na visita ao Núcleo do Rio de Janeiro. Nele, três estudantes do Colégio Estadual João Alfredo mandam um recado especial para os coordenadores dos Núcleos. Prometi levar a mensagem, e ela chegou. O recado, como contei no diário do Rio, cabe em duas palavras: façam mais.

Há muito mais para contar, mas vamos registrando aos poucos. Agora temos uma nova missão: transcrever as entrevistas e catalogar as fotos e os vídeos destes três dias, que se juntam ao acervo da pesquisa.

Seguimos cartografando, como o rio que muda de forma sem deixar de correr...

E juntos, porque é na interação que uma rede aprende a ser rede...

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

KASTRUP, V.; PASSOS, E. Cartografar é traçar um plano comum. Fractal: Revista de Psicologia, v. 25, n. 2, p. 263-280, 2013.

OVÍDIO. Metamorfoses. Tradução de Domingos Lucas Dias. São Paulo: Editora 34, 2017.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

City of cities: in Rio de Janeiro, a Hub inside a school

 Research diary – Rio de Janeiro (RJ), October 29, 2026

In 1962, Tom Jobim wrote "Samba do Avião" (Airplane Samba). The song is the voice of someone arriving in Rio from above. From the window, the city slowly opens up, Guanabara Bay comes into view, and what one feels is the joy of arriving. There is no criticism and no tension. There is enchantment, and the pleasant surprise of seeing up close something one had been waiting for a long time.

After visiting about half of the country's hubs (Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Bahia, Rio Grande do Norte, Tocantins and Goiás), I arrived in Rio de Janeiro almost by chance. The visit to Belo Horizonte was cancelled on a Sunday, at eleven in the morning, and the new ticket had to be issued by the 30th, the last day the research funds could be used. I still needed to visit a state in the Southeast. São Paulo did not join the Network, and Espírito Santo joined but did not request a hub. That left Rio. As in Jobim's samba, it was the arrival of someone who watches the city open up little by little and lets himself be surprised. For the first time, the Hub was not in a headquarters, in a separate building or in a hidden corner. It was inside a state high school in full operation, Colégio Estadual João Alfredo, in the Vila Isabel neighborhood. There, the mural at the entrance was painted by the students, and the girls tell what the school has changed in their lives. The enchantment of arriving does not hide the difficulties of the territory. But it marks what, for the cartography, is the main event of this fieldwork: I was affected by something that no hub I had visited before had shown me. And in cartography, being affected is not a deviation from the method. It is part of it (Favret-Saada, 2005; Passos; Kastrup; Escóssia, 2009).

The day began at the State Department of Education, with the Hub's management team, and ended at the school, with its leadership and with students who had already been through the studio. I found a small team, made up of teachers from the state network, who split their time between the Department and the Hub and who work with careful planning and a great deal of communication. I also found a history marked by interruptions. Changes of administration altered plans, postponed projects and left the teams in a provisional situation. Even so, the Hub kept working.

The choice of a school was born from a limitation. But in my eyes it became a choice full of meaning. CNE/CEB Resolution No. 2/2024 describes hybrid education as an expansion of the times and spaces of learning. In Rio, that expansion begins at the school's front door. The Hub is close to those who learn, and students stop being only the audience for the materials and become authors as well. The team makes a point of saying that what they have is not an audiovisual studio, but a space for fostering hybrid education. Their production follows that direction, with series that give a voice to students and teachers, show realities that the network itself knows little about, and share classroom practices.

Fernanda Abreu once sang, in "Rio 40 graus" (Rio 40 degrees), that Rio is made of many cities mixed into one. I heard that idea in different ways throughout the day. The capital, the mountain region, the Baixada Fluminense and the coast are different Rios, and the distances between them are not only geographical. Some students cross the metropolitan area every day in search of an education they cannot find near home. People from outside tend to speak of Rio as if it were a single city. It is not. And perhaps one of the most beautiful tasks a Hub can take on lies right there: showing the country the many cities that fit inside Rio.

At the school, the leadership sees the Hub as recognition of a commitment that already existed and as a seedbed of possibilities. Living together works because there is dialogue between the Hub's team and the school that hosts it. But it was the students who affected me. They spoke of what the school has changed in their lives with simple words, such as hope and overcoming. They told stories of families going back to school alongside their children, and they proudly showed the mural they helped create. I came away with the impression that, there, the Hub is not a piece of equipment installed in a school. It is one more door that the school opens for those who were already searching.

If I had to say what this fieldwork adds to the cartography of the Network, I would say it is a combination of a few things:

• closeness to those who learn, which turns students into authors and not just an audience;
• a relationship with the school built through dialogue;
• a production that seeks to give a voice to those the network rarely hears;
• and planning that protects the work when conditions fail.

The rigid lines are there too (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009). Changes of government cut through the timeline. There are institutional limits between producing materials and educating teachers. There is no equipment for recording outside the studio. Evaluation is still limited to access data. And, as in almost every place, exchange between states is not happening yet. These are the same forces I have been finding in territories very far apart from one another, and they bring back the question that has been with me since Acre: what makes a network a national network?

I leave Rio feeling like someone who arrived from above and had to come down to the ground to understand the city. From the airplane, you see the Bay. From the school, you see the many cities that fit inside Rio. The challenge that remains is to take these cities beyond the state. That way, what is produced in Vila Isabel can reach a classroom in Alagoas, and the reverse can happen too.

The interviews from the day have already been transcribed and added to the research archive. Next week we will be with hub coordinators from all over the country, and I carry with me the students' message: do more.

We keep mapping, from above, as in Jobim's samba...

And on the ground, like someone crossing the city to get to school...

Research diary – Rio de Janeiro (RJ), October 29, 2026

In 1962, Tom Jobim wrote "Samba do Avião" (Airplane Samba). The song is the voice of someone arriving in Rio from above. From the window, the city slowly opens up, Guanabara Bay comes into view, and what one feels is the joy of arriving. There is no criticism and no tension. There is enchantment, and the pleasant surprise of seeing up close something one had been waiting for a long time.

After visiting about half of the country's hubs (Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Bahia, Rio Grande do Norte, Tocantins and Goiás), I arrived in Rio de Janeiro almost by chance. The visit to Belo Horizonte was cancelled on a Sunday, at eleven in the morning, and the new ticket had to be issued by the 30th, the last day the research funds could be used. I still needed to visit a state in the Southeast. São Paulo did not join the Network, and Espírito Santo joined but did not request a hub. That left Rio. As in Jobim's samba, it was the arrival of someone who watches the city open up little by little and lets himself be surprised. For the first time, the Hub was not in a headquarters, in a separate building or in a hidden corner. It was inside a state high school in full operation, Colégio Estadual João Alfredo, in the Vila Isabel neighborhood. There, the mural at the entrance was painted by the students, and the girls tell what the school has changed in their lives. The enchantment of arriving does not hide the difficulties of the territory. But it marks what, for the cartography, is the main event of this fieldwork: I was affected by something that no hub I had visited before had shown me. And in cartography, being affected is not a deviation from the method. It is part of it (Favret-Saada, 2005; Passos; Kastrup; Escóssia, 2009).

The day began at the State Department of Education, with the Hub's management team, and ended at the school, with its leadership and with students who had already been through the studio. I found a small team, made up of teachers from the state network, who split their time between the Department and the Hub and who work with careful planning and a great deal of communication. I also found a history marked by interruptions. Changes of administration altered plans, postponed projects and left the teams in a provisional situation. Even so, the Hub kept working.

The choice of a school was born from a limitation. But in my eyes it became a choice full of meaning. CNE/CEB Resolution No. 2/2024 describes hybrid education as an expansion of the times and spaces of learning. In Rio, that expansion begins at the school's front door. The Hub is close to those who learn, and students stop being only the audience for the materials and become authors as well. The team makes a point of saying that what they have is not an audiovisual studio, but a space for fostering hybrid education. Their production follows that direction, with series that give a voice to students and teachers, show realities that the network itself knows little about, and share classroom practices.

Fernanda Abreu once sang, in "Rio 40 graus" (Rio 40 degrees), that Rio is made of many cities mixed into one. I heard that idea in different ways throughout the day. The capital, the mountain region, the Baixada Fluminense and the coast are different Rios, and the distances between them are not only geographical. Some students cross the metropolitan area every day in search of an education they cannot find near home. People from outside tend to speak of Rio as if it were a single city. It is not. And perhaps one of the most beautiful tasks a Hub can take on lies right there: showing the country the many cities that fit inside Rio.

At the school, the leadership sees the Hub as recognition of a commitment that already existed and as a seedbed of possibilities. Living together works because there is dialogue between the Hub's team and the school that hosts it. But it was the students who affected me. They spoke of what the school has changed in their lives with simple words, such as hope and overcoming. They told stories of families going back to school alongside their children, and they proudly showed the mural they helped create. I came away with the impression that, there, the Hub is not a piece of equipment installed in a school. It is one more door that the school opens for those who were already searching.

If I had to say what this fieldwork adds to the cartography of the Network, I would say it is a combination of a few things:

• closeness to those who learn, which turns students into authors and not just an audience;
• a relationship with the school built through dialogue;
• a production that seeks to give a voice to those the network rarely hears;
• and planning that protects the work when conditions fail.

The rigid lines are there too (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009). Changes of government cut through the timeline. There are institutional limits between producing materials and educating teachers. There is no equipment for recording outside the studio. Evaluation is still limited to access data. And, as in almost every place, exchange between states is not happening yet. These are the same forces I have been finding in territories very far apart from one another, and they bring back the question that has been with me since Acre: what makes a network a national network?

I leave Rio feeling like someone who arrived from above and had to come down to the ground to understand the city. From the airplane, you see the Bay. From the school, you see the many cities that fit inside Rio. The challenge that remains is to take these cities beyond the state. That way, what is produced in Vila Isabel can reach a classroom in Alagoas, and the reverse can happen too.

The interviews from the day have already been transcribed and added to the research archive. Next week we will be with hub coordinators from all over the country, and I carry with me the students' message: do more.

We keep mapping, from above, as in Jobim's samba...

And on the ground, like someone crossing the city to get to school...

References

ABREU, Fernanda; FAWCETT, Fausto; LAUFER, Carlos. Rio 40 graus. Intérprete: Fernanda Abreu. In: ABREU, Fernanda. SLA 2 Be Sample. Rio de Janeiro: EMI, 1992. 1 CD.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

FAVRET-SAADA, Jeanne. Ser afetado. Tradução de Paula Siqueira. Cadernos de Campo, São Paulo, n. 13, p. 155-161, 2005.

JOBIM, Antonio Carlos. Samba do avião. 1962. Canção.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

Cidade de cidades: no Rio de Janeiro, um Núcleo dentro de uma escola

Diário de bordo - outubro de 2026 - Rio de Janeiro.

Em 1962, Tom Jobim compôs o "Samba do Avião". A canção é a voz de quem chega ao Rio pelo alto. Da janela, a cidade vai se abrindo, a Baía de Guanabara aparece, e o que se sente é a alegria de estar chegando. Há encanto, e a surpresa boa de ver de perto algo que se esperava havia muito tempo.

Depois de percorrer cerca de metade dos núcleos do país (Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Bahia, Rio Grande do Norte, Tocantins e Goiás), cheguei ao Rio de Janeiro quase por acaso. A visita a Belo Horizonte foi cancelada num domingo, às onze da manhã, e a nova passagem precisava ser emitida até o dia 30, último dia para usar o recurso. Faltava visitar algum estado do Sudeste. São Paulo não aderiu à Rede, e o Espírito Santo aderiu, mas não solicitou núcleo. Restava o Rio. Como no samba de Jobim, foi a chegada de quem vê a cidade se abrir aos poucos e se deixa surpreender. Pela primeira vez, o Núcleo não estava numa sede, num prédio à parte ou num lugar escondido. Estava dentro de uma escola de ensino médio em pleno funcionamento, o Colégio Estadual João Alfredo, em Vila Isabel. Ali, o painel da entrada foi pintado pelos alunos, e as alunas contam o que a escola mudou em suas vidas. O encanto da chegada não esconde as dificuldades do território. Mas marca o que, para a cartografia, é o principal acontecimento deste campo: fui afetado por algo que nenhum núcleo visitado antes havia mostrado. E, na cartografia, ser afetado não é um desvio do método. É parte dele (Favret-Saada, 2005; Passos; Kastrup; Escóssia, 2009).

Fui afetado duplamente. Primeiro pelo Núcleo estar instalado em uma escola de ensino médio. Segundo pelo diálogo tão envolvente, alegre e cheio de esperança com três alunas e que já tiveram a experiência de utilizarem o Núcleo.

O dia começou na Secretaria de Estado de Educação, com a equipe de gestão do Núcleo, e terminou no colégio, com a direção e com estudantes que já passaram pelo estúdio. Encontrei uma equipe pequena, formada por professores da rede, que divide o tempo entre a Secretaria e o Núcleo e que trabalha com planejamento e muita comunicação. Também encontrei uma trajetória marcada por interrupções. As trocas de gestão mudaram planos, adiaram projetos e deixaram as equipes em situação provisória. Mesmo assim, o Núcleo seguiu funcionando.

A escolha do colégio nasceu de uma limitação. Mas, aos meus olhos, virou uma escolha cheia de sentido. A Resolução CNE/CEB nº 2/2024 fala da educação híbrida como ampliação dos tempos e dos espaços de aprendizagem. No Rio, essa ampliação começa pela porta do colégio. O Núcleo está perto de quem aprende, e os estudantes deixam de ser apenas o público dos materiais para se tornarem também autores. A equipe faz questão de dizer que ali não há um estúdio de audiovisual, mas um espaço para o fomento da educação híbrida. A produção segue essa direção, com séries que dão voz a estudantes e professores, mostram realidades pouco conhecidas da própria rede e compartilham práticas de sala de aula.

Fernanda Abreu já cantou, em "Rio 40 graus", que o Rio é feito de muitas cidades misturadas numa só. Ouvi essa ideia de diferentes maneiras ao longo do dia. A capital, a serra, a Baixada e o litoral são Rios diferentes, e as distâncias entre eles não são só geográficas. Há estudantes que atravessam a região metropolitana todos os dias em busca de um ensino que não encontram perto de casa. Quem é de fora costuma falar do Rio como se fosse uma cidade só. Não é. E talvez esteja aí uma das tarefas mais bonitas que um Núcleo pode assumir: mostrar ao país as cidades que cabem dentro do Rio.

No colégio, a direção vê o Núcleo como um reconhecimento do engajamento que já existia e como um celeiro de possibilidades. A convivência funciona porque há diálogo entre a equipe do Núcleo e a escola que a recebe. Mas foram as alunas que me afetaram. Elas falaram do que o colégio mudou em suas vidas com palavras simples, como esperança e superação. Contaram histórias de famílias que voltam a estudar junto com os filhos e mostraram, com orgulho, o painel que ajudaram a criar. Fiquei com a impressão de que, ali, o Núcleo não é um equipamento instalado num colégio. É mais uma porta que o colégio abre para quem já estava procurando.

Se eu tivesse que dizer o que este campo acrescenta à cartografia da Rede, diria que é a combinação de algumas coisas:

• a proximidade com quem aprende, que torna os estudantes autores, e não apenas público;
• uma convivência com o colégio construída com diálogo;
• uma produção que procura dar voz a quem a rede pouco escuta;
• e um planejamento que protege o trabalho quando as condições falham.

As linhas duras também estão lá (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009). As trocas de governo cortam a linha do tempo. Há limites institucionais entre produzir materiais e formar professores. Falta equipamento para gravar fora do estúdio. A avaliação ainda se limita a dados de acesso. E, como em quase todos os lugares, a troca entre estados ainda não acontece. São as mesmas forças que tenho encontrado em territórios muito distantes entre si, e elas recolocam a pergunta que me acompanha desde o Acre: o que faz de uma rede uma rede nacional?

Saio do Rio com a sensação de quem chegou pelo alto e precisou descer ao chão para entender a cidade. Do avião, vê-se a Baía. Do colégio, veem-se as muitas cidades que cabem no Rio. O desafio que fica é levar essas cidades para fora do estado. Assim, o que se produz em Vila Isabel pode chegar a uma sala de aula em Alagoas, e o caminho inverso também pode acontecer.

As entrevistas do dia já foram transcritas e se juntam ao acervo da pesquisa. Na próxima semana, estaremos com coordenadores dos núcleos de todo o país, e levo comigo o recado das alunas: façam mais.

Seguimos cartografando, pelo alto, como no samba de Jobim...

E pelo chão, como quem atravessa a cidade para chegar ao colégio...

Referências

ABREU, Fernanda; FAWCETT, Fausto; LAUFER, Carlos. Rio 40 graus. Intérprete: Fernanda Abreu. In: ABREU, Fernanda. SLA 2 Be Sample. Rio de Janeiro: EMI, 1992. 1 CD.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

FAVRET-SAADA, Jeanne. Ser afetado. Tradução de Paula Siqueira. Cadernos de Campo, São Paulo, n. 13, p. 155-161, 2005.

JOBIM, Antonio Carlos. Samba do avião. 1962. Canção.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

Goiânia with open doors: a day at the Innovation Hubs for Hybrid Education

Research diary – Goiânia (GO), October 29, 2026

Already past ninety, Cora Coralina said in an interview that she had freed herself from many fears, and one of them was the fear of living "with my door open". It is somehow symbolic that I remembered the poet precisely in Goiás. I like to read her words beyond their literal meaning. To keep the door open is to have no fear of whoever arrives, to be available, to welcome others without having to get the house ready first. That was the image I carried with me after a full day at the two Innovation Hubs for Hybrid Education housed in the Goiás State Department of Education.

It is not always like this. Throughout the cartography of the Innovation Network for Hybrid Education (RIEH), I have been received in many different ways. In some places the visit is seen as an evaluation, and the answers come out measured, almost rehearsed. In others the door opens and the conversation flows. Goiânia was one of the latter. The team saw the research as a dialogue and the questions as a contribution to their own work, even when they touched on sensitive issues. That alone says a lot about how a Hub positions itself toward the network it serves.

I spoke with the management, with the technical staff and with a teacher who produces materials at the Hub. What I found was a committed, welcoming and well-prepared team. It brings together experience from education and from communication, and it does not hide its own doubts. There is a certain boldness in the history of the Hub in Goiás. It was built with whatever was at hand. It reorganized people and spaces that already existed, and it turned limitations into arrangements for collaboration. I was also struck by the clarity with which they recognize that the implementation phase, the phase of space and equipment, is behind them, and that now it is the turn of the pedagogical work.

But what helped me most to understand this Hub's potential was realizing that it does not work as an island. Some hubs exist only as studios: well-equipped spaces waiting for someone to come and record. In Goiânia, the Hub is woven into the high school ecosystem. It is connected to the curriculum, to learning recovery, to preparation for Enem (the national high school exam), to the formative pathways, to teacher education and to the network's own platforms. It also reaches beyond basic education. Other areas of the state government seek it out, because they find there a facility and a team willing to help.

If I had to say what makes this Hub a Hub with open doors, I would say it is a combination of a few things:

• a team that welcomes whoever arrives with a proposal, whether a teacher, a student or another government department;
• production tied to the curriculum, which keeps innovation from becoming a stand-alone activity;
• accessibility and inclusion treated as part of the way things are produced, not as an add-on;
• the willingness to leave the studio and go wherever teacher education takes place; and
• the honesty to acknowledge what does not work yet.

The conversation with the teacher brought out the most human side of this work. I listened to a teacher who sees the camera as a way to reach further, both to students and to fellow teachers, and who understands hybrid education as something that is only just beginning. This is what CNE/CEB Resolution No. 2/2024 points to when it defines hybrid education as mediated by teachers' planning and action, not by technology itself. The message she left for her colleagues was the same one I felt throughout the day, in other words: be open to learning all the time.

Like every cartography, this one also records the rigid lines that still block the way (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009). They came up without defensiveness. The Network is still stronger within each state than across states. Platforms coexist and sometimes overlap. There is no specific way yet to evaluate the Hub's own impact. The territory is vast. And the upcoming change of governments brings uncertainty about whether the teams will continue. These are the same forces I have been finding in territories very far apart from one another. The difference is that in Goiânia they were spoken about with the door open. And acknowledging a problem is already a way of starting to face it.

I leave with the impression that the potential of each Hub can only be read from within its own reality. In Goiás, that potential lies in integration: the Hub works as a gear in a larger system, not as an appendix to it. The challenge that remains, for the Network's management and for us as researchers, is to help open this door beyond each state. That way, what is produced in Goiás can reach Alagoas, Acre and so many other places, and the reverse can happen too. A network only exists when its doors open to one another.

The interviews from the day have already been transcribed and added to the research archive. Today the group holds more than 390 pages of transcripts, which are currently being analyzed. The next stop is Rio de Janeiro.

We keep mapping, with open doors...

Open to what each territory has to teach us about hybrid education...

P.S.: in the photo of the Hub's open door you will find spiderwebs, but they are not real – they are Halloween decorations.

References

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

Goiânia de portas abertas: um dia nos Núcleos de Inovação para a Educação Híbrida

Diário de pesquisa – Goiânia (GO), 29 de outubro de 2026

Já com mais de noventa anos, Cora Coralina contou numa entrevista que tinha se libertado de muitos medos, e um deles era o de viver "com a minha porta aberta". Gosto de ler essa frase da poeta goiana além do seu sentido literal. Ter a porta aberta é não ter medo de quem chega, é estar disponível, é receber o outro sem precisar ensaiar a casa. Foi exatamente isso que encontrei em Goiânia, no Dia do Servidor Público, quando visitei os dois Núcleos de Inovação para a Educação Híbrida da Secretaria de Estado da Educação de Goiás (Seduc-GO).

 

Nem sempre é assim. Ao longo da cartografia da Rede de Inovação para a Educação Híbrida (RIEH), já fui recebido de muitas maneiras. Há lugares em que a visita é vista como avaliação, e as respostas vêm medidas, quase ensaiadas. Há outros em que a porta se abre e a conversa flui. Goiânia foi um desses outros. A equipe entendeu a pesquisa como diálogo e as perguntas como contribuição ao próprio trabalho, inclusive quando tocavam em pontos sensíveis. Isso já diz muito sobre a forma como um Núcleo se coloca diante da rede que ele atende.

Conversei com a gestão, com a parte técnica e com uma professora que produz materiais no Núcleo. O que encontrei foi uma equipe comprometida, acolhedora e preparada, que junta experiências da educação e da comunicação e que não esconde as próprias dúvidas. A trajetória do Núcleo goiano tem algo de ousadia. Ele se fez com o que havia disponível, reorganizou pessoas e espaços já existentes e transformou limitações em arranjos de colaboração. Também me chamou atenção a lucidez de reconhecer que a fase da implantação, de espaço e equipamentos, ficou para trás, e que agora é a vez do pedagógico.

Mas o que mais me ajudou a compreender o potencial desse Núcleo foi perceber que ele não funciona como uma ilha. Há núcleos que existem como estúdio, um espaço bem equipado à espera de alguém que venha gravar. Em Goiânia, o Núcleo está costurado ao ecossistema do ensino médio. Ele se articula ao currículo, à recomposição das aprendizagens, à preparação para o Enem, aos itinerários formativos, à formação de professores e às plataformas da própria rede. E vai além da educação básica, porque é procurado por outras áreas do governo, que encontram ali uma estrutura e uma equipe dispostas a atender.

Se eu tivesse que dizer o que faz desse Núcleo um Núcleo de portas abertas, diria que é a combinação de algumas coisas:

• uma equipe que acolhe quem chega com uma proposta, seja professor, estudante ou outro setor do governo;
• uma produção amarrada ao currículo, o que evita que a inovação vire uma atividade solta;
• a acessibilidade e a inclusão tratadas como parte do modo de produzir, e não como acessório;
• a disposição de sair do estúdio e ir até onde a formação acontece; e
•  a franqueza de reconhecer o que ainda não funciona.

A conversa com a professora trouxe a dimensão mais humana desse trabalho. Ouvi uma docente que vê na câmera uma forma de chegar mais longe, tanto aos estudantes quanto aos colegas professores, e que entende a educação híbrida como algo que está só começando. É o que a Resolução CNE/CEB nº 2/2024 indica ao definir a educação híbrida como mediada pelo planejamento e pela ação docente, e não pela tecnologia em si. O recado que ela deixou aos colegas foi o mesmo que senti ao longo do dia, dito com outras palavras: estar aberto para aprender o tempo todo.

Como toda cartografia, esta também registra as linhas duras que ainda travam o caminho (Passos; Kastrup; Escóssia, 2009). Elas apareceram sem defensividade. A Rede ainda é mais forte dentro de cada estado do que entre os estados. As plataformas convivem e às vezes se sobrepõem. Falta um modo de avaliar o impacto específico do Núcleo. O território é extenso. E a transição de governos que se aproxima traz incerteza sobre a continuidade das equipes. São as mesmas forças que tenho encontrado em territórios muito distantes entre si. A diferença é que, em Goiânia, elas foram ditas com a porta aberta. E reconhecer o problema já é uma forma de começar a enfrentá-lo.

Saio daqui com a impressão de que o potencial de cada Núcleo só pode ser lido a partir da sua realidade. Em Goiás, esse potencial está na inserção, no fato de o Núcleo funcionar como uma engrenagem de um sistema maior, e não como um apêndice dele. O desafio que fica, para a gestão da Rede e também para nós pesquisadores, é ajudar a abrir essa porta para fora de cada estado. Assim, o que se produz em Goiás pode chegar a Alagoas, ao Acre e a tantos outros lugares, e o caminho inverso também pode acontecer. Uma rede só existe quando as portas se abrem umas para as outras.

As entrevistas do dia já foram transcritas e se juntam ao acervo da pesquisa. Hoje o grupo reúne mais de 390 páginas de transcrições, que estão em análise. A próxima parada é o Rio de Janeiro.

Seguimos cartografando, e de portas abertas...

Abertas para o que cada território tem a nos ensinar sobre educação híbrida...

ps.: um detalhe... observe, caro leitor, que na foto da porta aberta do Núcleo encontramos teias de aranha, mas não são verdadeiras. O Núcleo estava todo ambientado com o tema de de halloween.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 nov. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 865, de 8 de novembro de 2022. Institui a Rede de Inovação para a Educação Híbrida. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 nov. 2022.

PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.